образования, например, философские (от простого к сложному), педагогические, психологические, методические, эстетические, логические и т. д.
8. Истоки юридического образования как такового в России относятся лишь к 18 веку, Среди первых переводных книг по праву была работа Самуила Пуфендорфа«Об обязанностях гражданина и человека. В то же время делались попытки создать учебные заведения«краткую школу для изучения гражданских и экономических дел», где юридическое образование должно было сочетаться с экономическим. В 1725 г. в Петербурге была учреждена Академия наук, в структуру которой вошли собственно академия, институт и гимназия. Начало высшего юридического образования в России было положено открытием в 1755 году Московского университета и юридического факультета. Методика преподавания в вузах была простой и примитивной — читали лекции и сдавали экзамены. С появлением в начале 19 века гимназий в среднее образование приходит правовой курс, который носил название “Законоведение ”.
^ Первые годы после 1917 года принесли серьезные изменения в правовое образование. Это было связано со сломом старой системы образования, и попытками подчинить все дело правовой подготовки молодежи коммунистической идеологии.Типичными условиями осуществления правового образования в нашей стране являются неразвитость юридических традиций В начале 20-х годов в советской школе появился учебный курс “Обществоведение ”, представлявший собой комплекс знаний из истории и современности, связанный с изучением социальной действительности и формированием определенных гражданских ценностей. Вопросы права в нем занимали незначительное место. Просуществовал курс до середины 30-х годов. Изменяется содержание юридического образования под воздействием социалистической философии. Высшее юридическое образование испытывало те же трудности, что и среднее. Оно оставалось догматичным и заформализованным, доминировали пассивные методы обучения. Влияние идеологии сильно искажало правовое образование и резко ограничивало возможности преподавания.
^ В 1992 году выходит учебное пособие “Школьникам о праве ”, которое является переходным курсом В 1993 году А. Ф. Никитин и Н. Г. Суворова предложили программу курса “Правоведения ” для 9-х классов. в Орловской области наибольшее распространение получил УМК Л.Н.Боголюбова“Введение в обществознание ” для 8-9 классов и “Человек и общество ” для 10-11 классов; Я. В. Соколова “Граждановедение” для 5-9 классов. Министерство высшего образования в 2000 году принимает Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности “юриспруденция В настоящее время в России большое внимание уделяется развитию практического или клинического юридического образования . 1) бесплатное предоставление юридических услуг по реальным делам, 2) обучение навыкам деятельности в процессе юридической практики. В настоящее время юридическое и правовое образование, как и методика преподавания юридических дисциплин интенсивно развивается, оказывая значительное влияние на всю сферу образования и науку.
Правовое регулирование индивидуальной предпринимательской деятельности ...
... регистрируется как предприятие. Гражданин, желающий стать индивидуальным предпринимателем без образования юридического лица, должен подать заявление об этом в отдел ... физических лиц, занимающихся предпринимательской деятельностью без образования юридического лица. Гражданский кодекс Российской Федерации 1994 года называет таких граждан индивидуальными предпринимателями. Предпринимательская ...
^ Преподавание правовых и юридических дисциплин имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать:
1 Постоянные изменения, происходящие в юридической системе.2. следует искать, разрабатывать и внедрять новые более эффективных формы и методов обучения, которые бы соединяли научную теорию с практикой,правопонимание с правоприменением3.необходимость применения исторического и диалектического подходов к исследованию права в его взаимосвязи с другими общественными явлениями.4. постоянного обращения к действительности, к реалиям жизни, в которых отражается право, правовые явления.5. следует обращать внимание на эмоциональную окраску учебной деятельности.
19. Деятельность преподавателя. Важнейшим условием эффективности правового образования является профессиональная деятельность преподавателя права. для подготовки преподавателя права наиболее важными составляющими являются: 1специальные юридические знания и умения ,2 общепрофессиональные навыки , 3 развитие соответствующих личностных качеств . Задачей преподавателя становится активизация учебной деятельности учащихся, вовлечение их в интенсивный процесс обучения, в котором применяются современные образовательные технологии.
^ Сложнейшей проблемой правового образования является способ подачи и исследования противоречивых общественных вопросов, касающихся политики и права, на учебном занятии1 позиция игнорирования,2 нейтральная позиция, 3 активная позиция, 4 индоктринация. Умение обсуждать противоречивые общественные вопросы на учебном занятии одно из важнейших компонентов подготовки преподавателя права.
^
Умение обсуждать противоречивые общественные вопросы на учебном занятии одно из важнейших компонентов подготовки преподавателя права. . по количеству учащихся — массовыми, коллективными, групповыми, микрогрупповыми и индивидуальными; по месту обучения аудиторные (урок, работа в мастерской) и внеаудиторные формы (экскурсия, домашняя самостоятельная работа); по длительности времени обучения формы организации обучения можно разделить на классический урок (40-45 минут), спаренное занятие (90-80 минут), урок произвольной длительности; в системе аудиторных форм организации обучения еще можно выделить практикумы и семинары, факультативы и дополнительные занятия, консультации, собеседования. В настоящее время урок остается ведущей формой организации обучения
Традиции и новаторство в профессиональном обучении
... цель и задачи работы: Цель работы — рассмотреть традиции и новаторство в профессиональном обучении. Объект исследования — система общего профессионального образования. Предмет исследования — традиции и инновации в ... в профессиональном образовании. Успешность выполнения задач по написанию курсовой работы в наибольшей степени зависит от выбранных методов исследования. В работе использовались методы ...
22. Урок. Урок — это организационная форма, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит совместной коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя методы, средства работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами изучаемого материала, для воспитания и развития их. 1 вводный урок , 2 урок первичного ознакомления с учебным материалом, 3 урок усвоения нового знания, 4 урок применения полученных знаний на практике, 5 урок получения умений и навыков, 6 урок закрепления, повторения, обобщения, 7 контрольный или зачетный урок , 8 смешанный или комбинированный урок . Структура урока — сочетание, взаимосвязь элементов и частей урока . Структура урока зависит от целей, содержания, методов, средств, уровня подготовки учащихся, их индивидуальных особенностей и места урока в общей системе учебных занятий.
^ Для того, чтобы помочь преподавателю успешно освоить данные методы, а затем эффективно применять их в учебной практике были подготовлены следующие рекомендации:
1 Знакомство и объяснение метода2 Демонстрация. Преподаватель присутствует на учебном занятии и наблюдает за педагогической деятельностью опытного преподавателя, который организует применение метода в учебных целях. 3 Применение метода. Самостоятельное применение метода Стратегия освоения и диагностика уровня использования активных и интерактивных методов оказывают большую помощь системе подготовки и переподготовки преподавателей, а также для их самосовершенствования и профессионального роста.
^ ориентированы на развитие интеллектуальных навыков невысокого уровня при низкой мотивации учащихся в учебной деятельности. Учащиеся не участвуют в принятии важных решений по поводу учебной деятельности, это делает преподаватель, очевидно, поэтому данная группа методов и называется пассивные методы обучения. Современное образование требует разнообразных методов обучения, и пассивные методы играют важную роль в учебной деятельности, но ограничиваться ими нельзя, так как они недостаточны для качественного образования.
Наиболее распространенным пассивным методом в педагогической практике является лекция.
^
Активные и интерактивные методы образуют большую группу методов обучения. Активные и интерактивные методы можно разделить на простые, например, диалог или сложные, комплексные — это метод проектов. Активные и интерактивные методы обучения позволяют учащимся почувствовать, что им выпала значимая роль в учебной деятельности, они становятся уверенными, активными в учебной работе и жизни, что выражается в чувстве собственного достоинства, целеустремленности, глубокой приверженности как к учебным целям, так к гражданским и правовым.
Особенности методики правового воспитания учащихся
... способностей, их обучение и подготовку к практической деятельности. Повседневная правовая деятельность, участие в отстаивании законных прав, неуклонное исполнение обязанностей и т. п. В процессе правового воспитания достигается усвоение правовых положений на ...
^ с учащимися.
Диалог — разговор между двумя или несколькими людьми, обмен мнениями. ^
^ будут следующими:
1Подготовительная деятельность преподавателя2 Представление дискуссионного вопроса на учебном занятии: Дискуссионный вопрос должен быть по возможности четко, ясно, понятно сформулирован3 Организация обсуждения4 Подведение итогов обсуждения.
Преподавателю всегда следует оставлять достаточно место для обсуждения итогов учебного занятия. Для этого используются вопросы, подготовленные заранее
^ широко используется как средство обучения, в том числе и в правовом образовании. Учебная игра , как метод обучения, следующие преимущества: 1 игра вызывает интерес и мотивирует учебную деятельность, 2 учение приобретает практическую направленность, 3 игра направлена на развитие не отдельных способностей, а способностей в целом, 4 учебное знание приобретает значимый для учащихся характер,5 игра связывает учебную деятельность с реальными жизненными проблемами, 6 игра органично включает в учебную деятельность эмоции, 7 игра развивает интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности, 8 игра развивает независимость, самостоятельность и самооценку, 9 игра развивает умения разрешать проблемы и принимать решения, 10 игра существенно влияет на действия учащихся, помогает взглянуть на происходящее глазами другого человека, что дает осознание многомерности происходящих событий и выпукло проявляется роль права как всеобщего регулятора и многие другие.
46. ^ , как метод обучения, направлен на имитацию макропроцессов, на исследование проблем социального управления. отсутствует общая игровая цель, взаимоотношения ролей сведено к минимуму и носят организационный или технический характер. В деловой игре присутствуют не роли определенных людей, а роли — функции, например, экономист, политик, юрист, избиратель, депутат. В ходе деловой игры ее участники реализуют цепочку решений (политических, экономических, юридических), под воздействием которых игровая ситуация изменяется, игроки получают обратную связь и в соответствии с новой информацией действуют дальше. Ярким примером деловой игры являются “игра — выборы”.
^ как метод обучения, направлен на решение проблемы путем исследование различных способов поведения в конкретных ситуациях. учащимся даются обычно незаконченные ситуации и, они должны принять конкретное решение, разрешить конфликт или завершить предложенную ситуацию. Ролевая игра — один из самых безопасных способов исследования человека, она учит учащихся предвидеть последствия своих решений и действий, быть готовыми к конфликтной ситуации и дает знание преодоления конфликтов м проблем.
48. ^ как метод обучения, направлен на имитацию или моделирование искусственной ситуации в учебных целях. Сюжетная игра фокусируется на ситуациях близких к жизненным. Ее цель — научить действовать правильным и наиболее эффективным образом. Имитационная игра используется для обучения летчиков летать на специальных тренажерах или для обучения вождения на автомобиле будущих водителей на испытательном стенде. Как и при ролевой или деловой игре имитационная игра позволяет ее участникам, находясь в роли, решат проблему в безопасной обстановке, но отличается результатом, ее итог — выигрыш и овладение необходимым умениями и навыками. Имитационная игра основана на конкурентных отношениях. Компьютер часто является одним из основных средств данной игры.
^ ” являются: 1 Подготовка преподавателя 2 Выбор проблемы. и учащихся к проектной деятельности. 3 Исследование избранной проблемы. 4 Разработка варианта решения проблемы. 5 Реализация плана мероприятий по разрешению проблемы. 6 Составление портфолио. 7 Представление проекта и портфолио. 8 Подведение итогов по проекту. Рефлексия.
^ — один из ключевых компонентов педагогического процесса, в котором проявляется мастерство преподавателя и отражается уровень его понимания качества образовательной деятельности. Деятельность по оцениванию помогает в достижении следующих задач в образовании:
1 определение целей образования исходя из его результатов, 2 диагностика уровня знания учащихся и подбор в соответствии с ним оптимальных методов обучения и воспитания, 3 определение эффективности методов обучения и других средств образования, используемых в педагогическом процессе, 4 прогнозирование образовательных потребностей учащихся и преподавателей, 5 обеспечение специалистов образования необходимой информацией для корректировки старых и создания новых учебных материалов.
60. Оценивание и активные, интерактивные Оценивание учебной деятельности, в основе которой лежат активные и интерактивные методы обучения, представляет собой особую сложность для преподавателя, так как :
1 для правильно поставленной сложной учебной задачи существует, как правило несколько приемлемых решений и правильных ответов, 2 оценивание учебной деятельности учащихся может стать сложной задачей, если брать в расчет сразу все измерения их деятельности, или, по крайней мере, важнейшие, такие как знания, интеллектуальные и коммуникативные умения, ценности и установки. 3 для обеспечения надежного, справедливого и всеобъемлющего оценивания необходимо разработать ясные, понятные и, по возможности, четкие критерии и стандарты оценивания .
^ направлена на осознание всеми участниками образовательного процесса того, что было сделано на занятии и какое значение оно имеет. Рефлексия помогает участникам образовательного процесса, но в первую очередь учащимся, осмыслить цели и задачи, содержание и методы, значимые условия и результаты обучения и воспитания, обнаружить трудности и наметить пути их преодоления, глубже узнать самих себя и выяснить оценку происходящего другими участниками, Обычно рефлексия проводится в конце учебного занятия и подводит его итоги, но иногда рекомендуется проводить ее после отдельных упражнений или элементов учебного занятия. Чаще всего рефлексия проводится в форме вопросов и ответов или беседы с учащимися, но иногда для подведения итогов учебного занятия используются анкеты, опросные листы и другие различные формы устного и визуального оценивания. Рефлексия позволяет активно воздействовать на процесс образования и целенаправленно формировать его, обращает внимание участников образовательного на эффективность обучения и воспитания и заставляет искать и использовать средства, направленные на повышения его качества, что само по себе является чрезвычайно полезным, интересным занятием и необходимым элементом хорошего образования.
|
3. Источник [Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/referat/metodyi-prepodavaniya-yurisprudentsii/ и методики преподавания юридических дисциплин . ^ имеет разнообразные источники. [Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/referat/metodyi-prepodavaniya-yurisprudentsii/ Для преподавателей юридических дисциплин в вузах вышло два прекрасных учебных пособия: « ^ » и «Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения » — авторский коллектив “ Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права”, “Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе”, “Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников ” _________________________________________ ^ — область гуманитарных наук, имеет отношение к человеку, его общественному бытию и сознанию, но также имеет некоторые технические характеристики и связана с образовательными технологиями. Мнения ученых расходятся по поводу того, стоит ли считать методику преподавания юридических дисциплин самостоятельной наукой или частью какой-либо науки, и если частью, то какой науки педагогики или юриспруденции. Единой точки зрения не существует, так как методика преподавания юридических дисциплин соединяет знание из многих научных областей. ^ имеет связь с философией, историей, социологией, политологией, культурологией, с педагогикой, психологией, физиологией со всеми юридическими дисциплинами и другими смежными науками. ^ имеет свою специфику, которая лежит в области определения различий с другими науками и методиками преподавания учебных дисциплин: 1. оперирует юридическим материалом, правовыми данными в отличие от других методик преподавания, 2. приобретает свою специфику, используя юридические технологии в качестве образовательных средств, например, учебный суд, переговоры, посредничество, изучение казусов, 3 изучает вопросы, которые не затрагиваются другими науками, в том числе и правовыми, например, освоение правовых ценностей, изучение противоречивых правовых проблем, моральные дилеммы. ^ является учебной (научной) дисциплиной, которая соединяет юридическую теорию с образовательной практикой, исследует закономерности обучения юридическим дисциплинам, обобщает и вырабатывает рекомендации по эффективному освоению юридических знаний, умений, ценностей и установок, передаче значимого правового опыта. _________________________________________ ^ .Оценивание является одним из важнейших компонентов правового образования, который позволяет установить эффективность учебного процесса, отражает динамику педагогического роста учащихся Оценивание помогает сформулировать цели и задачи правового образования, диагностировать уровень знаний и умений учащихся, подобрать в соответствие с целями обучения и воспитания оптимальные методы, определить эффективность образовательных средств, прогнозировать учебные потребности учащихся, скорректировать содержание и структуру правового образования. Рекомендуется учитывать основные требования к контролю процесса обучения: 1 индивидуальный характер, 2 систематичность, 3 использование разнообразных методов, форм и видов контроля,4 всесторонность контроля5 объективность, 6 дифференцированный подход 7 единство требований всех преподавателей, ^ Выделяются четыре направления демократизации образования, которые взаимно дополняют друг друга, но иногда и конкурируют. 1 ЭГАЛИТАРНОЕ направление имеет своей целью обеспечение равных образовательных возможностей. 2 ^ направление имеет своей целью утверждение и развитие демократической системы управления образованием.3 связанное со СВОБОДОЙ В ОБРАЗОВАНИИ , имеет своей целью ограничить влияние государства на образование. 4 Данное направление затрагивает учебный процесс и имеет своей целью ^ 12. классификация подходов Первая классификация содержит подходы к правовому образованию, которые выделяются на основе педагогического критерия, и каждый подход направлен на преимущественную реализацию одной из педагогических задач: 1 ^ , он ориентирован на передачу правовых знаний, 2 ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ ПОДХОД , он направлен на освоение правовых умений и навыков, 3 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД , он ориентирован на передачу правовых ценностей и установок, 4 ^ , он ориентирован на получение правового опыта Вторая классификация выглядит более формальной, так как в ее основе лежат определенные формы организации образовательного процесса. Данная классификация включает1 ^ , в рамках которого задачи правового образования решаются через специальный учебный предмет или циклы специально проводимых занятий; 2 МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД , предполагающий освоение правовых знаний, умений, ценностей во всей системе школьных учебных дисциплин,3 ^ , который строится вокруг специально организованной внеучебной правовой деятельности; 4 ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД , который предполагает, что задачи правового образования могут решаться “стихийно ” за счет погружения учащихся в опыт правовой деятельности и жизни. 13. реализация подходов 1 ^ или передача правовых знаний и умений в форме одного правового предмета или циклов специальных учебных занятий, 2выращивание правовых навыков и способностей, необходимых для жизни в правовом государстве, как часть межпредметного подхода , 3^ или воспитание правовых ценностей, установок и убеждений, 4 ОПОСРЕДОВАННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ или выращивание целостной гражданской позиции через освоение опыта правовой жизни в учебном заведении, как часть институционального подхода. Правовое образование в мире и в России чрезвычайно разнообразно и находится в постоянных поисках наиболее эффективной системы, модели правового образования и сочетания различных подходов к нему. ^ сложная, но необходимая интеллектуально насыщенная деятельность преподавателя. Хорошее планирование одно из значимых слагаемых качественного образования. 1 Предварительная подготовка к планированию 2 Непосредственное планирование урока : Преподаватель кроме планирования уроков (тактическое планирование) в начале учебного года составляет ещё |
