На сегодняшний день, при всем многообразии трактовок в словарях педагогической направленности, а также в учебниках по общей педагогики, существует проблема, связанная с соотнесением понятий «педагогический процесс» и «образовательный процесс».
Оказывается, в ряде источников данные понятия не различаются, в других обнаруживается подмена понятий, а в третьих, они (по крайней мере, одно из них) могут вовсе отсутствовать.
Поэтому вопросы стали сами собой: что принимать за образовательный процесс, а что за педагогический? Следует ли их употреблять как синонимы, не разграничивая отличий, или все-таки между ними есть принципиальная разница?
Этим вопросам и посвящено содержание данного реферата.
В ходе анализа понятий нами приведены определения понятий «образовательного процесса» и «педагогического процесса» из различных словарей и учебников («Педагогический словарь» и , «Словарь системы основных понятий» , «Словарь по » , «Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика» , «Словарь терминов по общей и социальной педагогике» , «Педагогический словарь» под ред. , , «Педагогический процесс, как усовершенствование личности» , «Три элемента школы» , «Педагогика» под ред. , «Педагогика» под ред. ).
Результаты отражены в сравнительной таблице.
Главным понятием, вокруг которого центрируется данный параграф, является понятие процесс.
Что понимать под процессом?
Свое происхождение термин берет из латинского языка (processus) и означает «продвижение» [22].
В словаре «процесс» трактуется так: «ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь» [13].
, например, отмечает, что процессом является «совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата» [5].
, помимо прочих, определяет процесс как «последовательную закономерную смену состояний в развитии чего-нибудь»[19].
Из вышеупомянутых толкований, подчеркнем то основное, что характеризует процесс:
Особенности трудового договора педагогических работников с учителями ...
... исследования, поставлены следующие задачи:– исследовать понятия, используемые законодателем в области регулирования норм о трудовых отношениях с педагогическими работниками общеобразовательных школ;– выработать практические предложения ... знания изучить историю развития норм о трудовом договоре с различными категориями граждан, в том числе и с педагогическими работниками различных направлений, а ...
Смена состояний Их последовательность Нацеленность на результат
И отразим это на схеме (рис.1):
Рис.1 Общая схема процесса
К перечисленным характеристикам хотелось бы добавить, что смена состояний, обеспечивающая переход из старых условий, в условия новые, носит не просто последовательный характер, а ступенчатый. Имеется в виду, что при переходе из одного состояния в другое, совершить «скачок» с одной ступени на другую, требуется выполнение ряда действий, способных обеспечить этот самый переход, то есть влияющих на процесс, субъект которого, кстати сказать, ответственен за его обеспечение (рис.2).
Рис. 2 Схема процесса
Опишем приведенную схему на примере обучения плаванию.
S0 – ученик не умеет плавать, держаться на воде, не умеет чувствовать тело (расслабленность).
Р1 – воспроизведение образца «Поплавок»: ученик находится в воде, преподаватель на суше. Даются указания и контролируется:
- положение спины;
- прижатые ноги к груди;
- расслабленные плечи;
- Инструктаж: подтягиваем ноги к груди, обхватываем их руками, задерживаем дыхание, сгибаем спину.
S1 — ученик свободно держится на воде на груди с опущенной головой, но не умеет работать руками и ногами.
Р2 – воспроизведение образца упражнения, состоящего из 2х частей:
1. имитирование работы ног на суше (лежа на груди, руки перед собой, работа ногами попеременно вверх-вниз).
Даются указания и контролируется включение мышц ног от бедра, положение спины
2. использование досточки. Даются указания и контролируется прямое положение туловища, расслабленные плечи, лежащие на досточки, правильное дыхание (вдох – голова поднята, выдох – голова опущена в воду)
Инструктаж: берем досточку в руки, вытягиваем ее перед собой. Опираясь на досточку руками, ложимся на грудь. Принимая прямое положение тела, подключаем работу ног.
S2 – ученик умеет плавать на груди на ногах с использованием дополнительного оборудования – досточки.
Р3 – отслеживание положения рук перед собой, расслабленные плечи, попеременная работа ног от бедра.
Образец не показывается учителем. Задается задание – убираем досточку, вытягиваем руки перед собой, ложимся на грудь, подключаем работу ног. Следим за правильным дыханием (вдох – голова поднята, выдох – голова опущена в воду).
S3 – ученик умеет плавать на груди на ногах с опущенной головой без дополнительного оборудования – досточки, удерживает руки впереди; умеет чувствовать свое тело: отсутствие напряжения в плечах; работа ног от бедра; умеет правильно дышать.
Вопрос о том, схожи ли понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс» или, напротив, различны, является определяющим в данном параграфе. Обнаружилось, что в ряде источников понятия используются как синонимичные, в других наблюдается подмена понятий («образовательный» трактуется как «педагогический»), в некоторых допускается единый термин «образовательный педагогический процесс», а где-то авторы ограничиваются рассмотрением одного из понятий.
Итак, остановимся на подходах к трактовкам «образовательного процесса» и «педагогического процесса» подробнее1.
В отечественных словарях педагогической направленности присутствует множество трактовок исследуемых понятий. Однако в некоторых словарях они отсутствуют вообще. Например, в «Педагогическом энциклопедическом словаре» [16].
Лишь два из доступных к рассмотрению словарей содержат как понятие «педагогический процесс», так и понятие «образовательный процесс», позволяющие подвергнуть их вдумчивому анализу — это «Педагогический словарь» и [7] и «Словарь системы основных понятий» [11].
Следует заметить, что чаще в словарях встречается понятие образовательного процесса, в то время как в учебниках – педагогического.
|
Наименование источников [Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/referat/protsessualno-deyatelnostnyiy-blok-v-obrazovanii/ |
Определение Образовательного процесса |
Определение Педагогического процесса |
|
«Педагогический словарь» и |
совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности, в соответствии с государственным образовательным стандартом |
«целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника» |
|
«Словарь системы основных понятий» |
«Совокупная деятельность обучающегося (образовательная деятельность) и педагога (педагогическая деятельность)» |
«Совместная деятельность педагога и обучающегося (обучающихся)» |
|
«Словарь по педагогической психологии» |
«организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей» |
|
|
«Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика» |
«передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению» |
|
|
«Словарь терминов по общей и социальной педагогике» |
«целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений и навыков в соответствии с целями и задачами образования» |
|
|
«Педагогический словарь» под ред. , |
«педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения и воспитания в специально организованной среде с целью достижения ими (как минимум) заданного уровня» |
|
|
«Педагогический процесс, как усовершенствование личности» |
«целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии» |
|
|
«Три элемента школы» |
«единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности» |
|
|
«Педагогика» под ред. |
«последовательная смена состояний педагогической системы» |
|
|
«Педагогика» под ред. |
«специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» |
Таблица 1 Определение понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс»
Основными функциями образовательного процесса являются:
1 Образовательная (предполагает формирование стимулирующего направления и опыта практической );
2 Воспитательная (предполагает развитие определенных качеств, свойств и отношений человека);
3 Развивающая (предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и отношений человека).
Сущность образовательного процесса состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия.
Образовательный процесс являет собой специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В результате их решения происходят изменения в обученности, обучаемости, развитости учащихся, в их ценностных отношениях.
«Педагогический процесс» – это
Понятие «педагогический процесс» ввёл в русскую педагогику советский педагог и психолог конца XIX — начала XX вв., основоположник отечественной педагогической психологии Пётр Фёдорович Камптерев, заявивший, что «Педагогический процесс — это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии»[6].
До идея целостности педагогического процесса была глубоко выражена еще великим русским педагогом . Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. «От комбинации основных элементов всякой школы, писал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании» [20].
Прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах его последователей , , и др.
в монографии «Педагогический процесс» [6] разработал вопросы теории педагогического процесса, всесторонне проанализировал проявления педагогического процесса с внешней и внутренней сторон, выявил его роль в формировании личности свободного гражданина и общественного деятеля.
В теории общей педагогики вопросами изучения понятия «педагогический процесс» занимались многие исследователи, среди которых , , и другие.
Разумеется, к определению педагогического процесса подходят по-разному: одни авторы рассматривают педагогический процесс с точки зрения процессуальной системы (Бабанский, Дуранов), другие с точки зрения системного подхода (Подласый, Лихачев).
Первые рассматривают данный термин как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, обучения и выделяют компоненты структуры педагогического процесса: цель, содержание, методы, организованные формы взаимодействия учащихся и учителей, средства педагогического процесса.
Вторые (Подласый, Лихачев) рассматривают педагогический процесс с точки зрения системного подхода и видят сущность педагогического процесса в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.
Также исследователи называют три этапа протекания педагогического процесса:
1 этап — подготовительный (подготовка педагогического процесса, включающая педагогическую диагностику, прогнозирование хода процесса, его результатов);
2 этап — основной (осуществление педагогического процесса, реализация целей и задач при ведущей роли обратных связей);
3 этап — заключительный (анализ результатов функционирования педагогического процесса или анализ достигнутых результатов посредством неформального качественного мониторинга: государственного, регионального, школьного).
Причем отмечает, что этапы — это не составные части, а последовательности развития процесса[17].
Кроме того, ученые также выделяют компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:
- педагоги,
- воспитуемые,
- условия воспитания.
В качестве компонентов системы педагогического процесса определили:
- целевой (включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов);
- содержательный (отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу);
— деятельностный (включает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат), называет его процессуальным («Общая и профессиональная педагогика)[12].
- результативный (отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).
Целостность со времен принято считать главной характеристикой педагогического процесса, заключающейся в подчинении всех процессов, его образующих, общей и единой цели — формированию всесторонне и гармонически развитой личности.
Изучение сущности педагогического процесса как целостности было предметом исследований многих педагогов (, , и др.), но оно не дало однозначного ответа, что объясняется сложностью данного процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что сущность педагогического процесса заключается во взаимосвязи всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во всех его субъектов и в связях с явлениями внешней среды.
Об особенном и общем
Итак, нами представлено и проанализировано множество трактовок и подходов к рассмотрению исследуемых понятий. Однако вопрос о том, что между ними общего, а что особенного, пока остался не тронут.
Для разграничения «педагогического» и «образовательного процесса» обратимся к трактовкам словаря , который, напомним, один из немногих разводит эти понятия.
«Образовательный процесс» в данном словаре трактуется как «совокупная деятельность обучающегося (образовательная деятельность) и педагога (педагогическая деятельность)» [11].
Схематично, это можно изобразить так:
Рисунок 3 Схема образовательного процесса
Также, упоминает, что образовательная деятельность, образовательный процесс может осуществляться в двух формах организации:
как с самостоятельное развитие жизненного опыта – самообразование (в том числе самовоспитание, саморазвитие, самоучение), в совместной деятельности с педагогом под его руководством.
Кроме того, в педагогической деятельности, пишет , есть компоненты, непосредственно не связанные с присутствием обучающегося (обучающихся), например, подготовка к занятиям, проектирование педагогических систем.
Совместная же деятельность педагога и обучающегося (обучающихся)– это педагогический процесс. Именно так определяет этот термин в словаре [11].
В соответствии с этим, приведенную выше схему, следует видоизменить следующим образом:
Рисунок 4 Образовательный процесс как совместная деятельность педагога и ученика
Таким образом, мы наблюдаем, что педагогический процесс возникает и протекает лишь при взаимном соприкосновении образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности педагога.
Что немаловажно, утверждает, что синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс»[10].
В зависимости от направленности аспектов реализации педагогического процесса можно условно выделять:
воспитательный процесс,
учебный (дидактический) процесс,
процесс развития.
Привлекает внимание рассмотрение автором педагогического процесса с точки зрения временньй структуры деятельности для обучающегося и педагога:
- для обучающегося – это последовательное решение образовательных задач: воспитательных, учебных задач, задач развития, осуществляемое под управляющими воздействиями педагога;
- для педагога – это технологические фазы педагогических проектов,
т. е. реализация спроектированных педагогических систем.
Стоит добавить, что в педагогическом процессе взаимная активность учителя и ученика отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое, по словам «включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение обучающимся, собственную активность обучающегося, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя»[10].
Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем широко используемые термины «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и «педагогическое отношение», так как они являются уже следствием самого педагогического взаимодействия педагога и обучающегося.
Заключение
Итак, какие мы можем сделать выводы на основе соотнесения исследуемых понятий?
Термины образовательный процесс и педагогический процессы совпадают в своих функциях или в специфических свойствах, знание которых позволяет сделать эти процессы более эффективными: образовательная, воспитательная и развивающая функции.
Совпадает и классическая шестикомпонентная структура образовательного и педагогического процессов, включающая: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы осуществляющегося процесса. Роднит данные понятия также наличие этапов протекания этих процессов.
Целью образовательного процесса является развитие у человека своего образа окружающего мира и образа своего «Я», своей роли в этом мире.
Стоит иметь в виду, что образовательная деятельность учащегося — основная, ведь образование складывается в голове у обучающегося. А педагогическая деятельность является вспомогательной к деятельности обучающегося.
Образовательная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение «внутреннего» для субъекта результата – освоения нового для обучающегося опыта в виде знаний, умений и навыков, развития интеллекта, ценностных отношений и т. д. Иными словами, образовательная деятельность направлена целиком «на себя», на постоянное освоение нового жизненного опыта для обучающегося. В этом смысле образовательный процесс инновационен, продуктивен, спонтанен. Связан непосредственно с изменениями в обучающемся и использованием неформальных объектов и субъектов — курсы, эксперты, кружки, выставки – дополнительных ресурсов, которые могут выходить за рамки школьных.
Не стоит забывать, что образовательный процесс протекает в двух формах, одна из которых – самообучение. Следовательно, если мы «выключаем» учителя, обучающегося никто не направляет, а это значит, что ему самому приходится обнаруживать собственные дефициты, незнание. Таким образом, ученик выступает как субъектом, так и объектом процесса.
В процессе педагогическом есть место лишь управлению деятельности обучающегося. Данный процесс всегда связан с ответом на вопрос «Как?»: как организовать деятельность учащегося, предварительно спланировав для него место встречи «знания с незнанием»; как подвести ребенка к формулированию цели.
В этом смысле, педагог планирует, организует, направляет, стимулирует, контролирует деятельность ученика.
Так, например, педагог заранее планирует как на уроке будет организована деятельность учеников, чтобы они усвоили правильное написание слов-исключений.
Затем учителем предлагается набор слов, написание которых ими усвоено ранее. Однако среди данного набора окажутся те самые слова-исключения, правильное написание которых окажется для ученика трудностью.
Действия учителя здесь имеют характер навигационный. Он ассистирует обучающихся в выполнении операций, поддерживает атмосферу для поиска решений. Ребенок, субъект процесса, столкнувшись с трудностью при выполнении учебной задачи, самостоятельно, инициативно формулирует цель – усвоить правильное написание слов-исключений.
Созданная Московским Методологическим кружком (ММК) (философско-методологическая и интеллектуально-практическая школа Георгия Петровича Щедровицкого) принципиально новая социокультурная практика — организационно-деятельностные игры являют собой особую методологическую технологию, обеспечивающую перемещение больших рабочих коллективов в пространство мышления.
На первом этапе данной проектно-обустроенной инициативной среды, у обучающегося возникает ситуация вопрошания, затем процесс конструирования (поиск альтернативных решений), реализация и рефлексия. Позиция педагога в данном случае является экспертной.
Важная характеристика педагогического процесса – его совместный характер. Что это значит? Это предполагает наличие взаимосвязи деятельностей субъектов процесса: педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Принципиально важным моментом является то, что педагогическая деятельность не может быть «для себя» (в отличие от образовательного).
Эта самая деятельность «для себя» должна отражаться на деятельности «для других». И в этой деятельности соединяется самореализация педагога и целенаправленное изменение в обучающемся (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).
Напишите, в чем вы видите причину выявленной проблемы отсутствия различий между понятиями, обращаясь к разделу параграфа «Образовательный процесс = педагогический?». Оформите свои рассуждения в индивидуальное эссе (минимальный объем – 150 слов).
Напишите рефлексивное эссе на тему «Чему я научился в жизни?». Проиллюстрируйте примерами из личного опыта процесс педагогический и образовательный процесс. Минимальный объем текста – 200 слов. Организуйтесь в группы и составьте таблицу или схему ресурсов (методы, средства и формы), обеспечивающие протекание педагогического и образовательного процессов. Используйте материал параграфа. Познакомьтесь со строчками , посвященные своему учителю :
«Куницыну дань сердца и вина!
Он создал нас, он воспитал наш пламень,
Поставлен им краеугольный камень,
Им чистая лампада возжена…»
Ответьте на вопросы: Как вы понимаете смысл строк? С каким из процессов соотносится их главный смысл? Свяжите эти строки с фразой – «Личность формируется личностью». Оформите свои рассуждения в индивидуальное эссе (минимальный размер – 200 слов).
1. Бухарова и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . — М.: Академия, 2009. — 336 с.
2. Вишнякова образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
3. Воронин терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург, ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
4. Гамезо по педагогической психологии. — М.: Педагогическое общество, 2001. — 128 с.
5. Ефремова словарь . Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www. efremova. info
6. Каптерев процесс, как усовершенствование личности // . — Избр. пед. соч. / Под ред. . — М.: Педагогика, 1982.- сс.270-653// [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://elib. gnpbu. ru/text/kapterev_izbrannye-pedagogicheskie-sochineniya_1982/fs,1/
7. , Коджаспиров словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Академия, 2005. – 176 с.
8. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. . – СПб.: КАРО, 2009. — 144с.
9. Педагогика: учеб. / [и др.]; под ред. . — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. — с. 432
10. Новиков педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. – М.: Эгвес, 2011. — 208 с. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www. anovikov. ru/books/op. pdf
11. Новиков : словарь системы основных понятий. — М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
12. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. . (Педагогическое образование).— М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.
13. , Шведова словарь русского языка — М.: Азбуковник, 1999.— 944 с. // [Электрон. ресурс] Режим доступа . name/index. php
14. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений / , , . — М.: Академия, 2015. — 512 с.
15. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. , . — М.: Академия, 2008. 352 с.
16. Педагогический энциклопедический словарь / Науч. ред. , М.: Дрофа, 2008. — 527 с.
17. Подласый в трех книгах. / Книга 1 Общие основы. Педагогика и воспитание. — Владос: 2007.- 522 с.
18. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; / Под ред. . — М.: Академия, 2015 — 576 с. Режим доступа: http://read. newlibrary. ru/read/slastenin_v_a_/page0/pedagogika.
19. Толковый словарь русского языка / Под ред. . — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.), т.3 [Электрон. ресурс] Режим доступа http://ushakovdictionary. ru
20. Ушинский элемента школы // Ушинский . соч.: В 6 т. М., 1990. Т.1. – 397с. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www. p-lib. ru/pedagogika/s
21. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / Глава II. Система образования 29.12.2012 . [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http: //Минобрнауки. РФ /документы/ 2974.
22. Этимологический словарь. / Сост. . – СПб.: Полиграфуслуги, 2005.- 432с. // [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://gufo. me/krilov_a
Что примечательно: в странах термин «педагогика» не существует, в отличие от Германии, России, Польши, однако есть термин «education», что означает образование. Возможно, это является одной из причин почему в одних странах употребляется понятие «образовательный процесс», в других «педагогический процесс».
Что касается нашей страны, как известно, используются оба понятия. Оба термина имеют множество трактовок в педагогических и психолого-педагогических словарях.
