Объект и предмет психолингвистики

Реферат

Языкознание как наука широко взаимодействует с социальными и психологическими науками. Это возможно благодаря многообразию функций, присущих языку в обществе, и тесному характеру его связи с мышлением и с психической деятельностью человека. Наличие особенно тесных связей языкознания с психологией уже в XIX веке дало начало внедрению психологических методов и идей в языкознание. Отсюда возникло психологическое направление в науке о языке. В 50-х годах XX века появилась новая наука, граничащая с языкознанием, которая получила название психолингвистики.

Возникновение психолингвистики было обусловлено необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, которые невозможно было решить, используя лишь чисто лингвистический подход, так как он связан прежде всего с анализом текст а, а не говорящего человека. Поэтому такой подход в конечно итоге оказался недостаточным. Так, например, в сфере речевого воспитания дошкольников и логопедии или в проблемах речевого воздействия (особенно — в пропаганде и деятельности средств массовой информации) лингвистический подход явно нуждался в дополнительных методах анализа. Психолингвистика была необходима также для распознания людей по особенностям их речи или же для решения проблем машинного перевода.

Именно благодаря наличию этих прикладных задач возникла и к выделилась в самостоятельную научную область психолингвистика.

Вопрос об объекте и предмете психолингвистики как науки также остается открытым. Если объект психолингвистики является общим для всех языковедческих наук, то однозначного определения ее предмета нет.

В ходе изменения представления о психолингвистике как науки, менялся и подход к определению ее предмета.

В настоящем реферате мы рассмотрим эволюцию понятия психолингвистики, изучим определение объекта и предмета данной науки.

В настоящее время в лингвистике существует большое количество определений текста. Среди них есть такие, которые не показывают существенной разницы между текстом и словом, между текстом и предложением: «Текст — это определённая последовательность языковых компонентов, которая носит линейный и ограниченный характер». Совершенно очевидно, что и слово — это «последовательность языковых компонентов», и предложение тоже «носит линейный и ограниченный характер» (Белянин 2009, 167).

Среди определений текста имеются и семантически неполнозначные, например: «Текст — это эмпирическое явление, обладающее единой значимостью. Мы создаём его, когда говорим или пишем» (2005, 104).

23 стр., 11403 слов

Адміністративне право як галузь права, навчальна дисципліна і ...

... правових норм, Дотримання, Використання застосування Застосування норм адміністративного права Акт застосування норми адміністративного права - це правило поведінки індивідуального характеру, але ... (визначають): загальні принципи державного управління; правове становище суб'єктів адміністративного права; форми і методи управлінської діяльності; адміністративно-правові режими; адміністративну ...

Хотя в данном определении подчёркивается семантическое единство текста, здесь нет указания на функцию, присущую тексту — обеспечивать структурацию человеческой деятельности.

При психолингвистическом анализе речи существенным является её понимание как средства структурации деятельности коммуникантов. Текст как основная единица коммуникации включён в отношения между говорящими, он структурирует деятельность, регулирует и планирует отношения между говорящими. А общение коммуникантов, в свою очередь, представляет собой контекст для высказываний, объединённых в текст. Именно в общении текст получает своё значение, и именно на основе общения он может быть понят и проинтерпретирован адекватно замыслу автора (Жинкин 1982, 187).

Если же слушающий не включён в деятельность, описываемую текстом описывает, говорящий вынужден дать более подробное описание данной деятельности. Таким образом, с одной стороны, текст должен достаточно полно отражать деятельность, которая предшествует его появлению. С другой стороны, он заведомо может быть отделен от этой деятельности (например, написан много лет назад), и только на основе его знаковой формы читатель имеет возможность восстановить последовательность событий и ход рассуждений участников деятельности.

В то же самое время, текст может и не отражать реальных событий. Так, например, несуществующие миры изображаются при помощи средств языка в художественном тексте. Все это является плодом авторских представлений о действительности или сочетаний в реальности несочетаемого. В этом случае когнитивная и эмоциональная структурация «возможного мира» подчиняется закономерностям авторского сознания, в том числе и языкового (Зимняя 1974, 178).

Так, с позиции вышеперечисленных характеристик текста, можно судить о тексте как об объекте психолингвистики.

Тем не менее, на сегодняшний день основным объектом психолингвистики является языковая личность.

Само понятие языковой личности вырабатывалось на всем протяжении истории языкознания и философии языка. Понятием языковой личности оперируют сегодня многие ученые. Наиболее полное обоснование данного понятия звучит следующим образом: языковая личность понимается как

1 Доброва Виктория Вадимовна (к. психол. н., доцент), зав. каф. иностранных языков. Кочеткова Наталья Сергеевна, доцент, каф. иностранных языков. Сысуева Ирина Геннадьевна, преподаватель, каф. иностранных языков. «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, определенной целевой направленностью» (Карасик 2008).

Если говорить о структуре языковой личности, то существует концепция «трехуровневого представления модели языковой личности», в которой выделены:

1) лексикон – вербально-семантический уровень, отражающий владение лексико-грамматическим фондом языка;

2) тезаурус – лингво-когнитивный уровень, уровень картины мира;

3) прагматикон – мотивационный уровень – система коммуникативных ролей, мотивов, целей, которые руководят личностью в процессе коммуникации, структура которых складывается из специфических типовых элементов.

3 стр., 1498 слов

Язык как знаковая система. Специфика языка права

... определенности и унифицированности своего воздействия. Язык права — это всегда литературный язык, то есть нормативный естественный язык, отвечающий (в идеале) всем орфографическим, пунктуационным, грамматическим правилам, сложившимся на данный момент языковым нормам. ...

Все три уровня языковой личности тесно взаимосвязаны. Всякая личность характеризуется своей суверенной иерархией смыслов и ценностей в собственной картине мира и тезаурусе.

Уровни развития языковой личности выделяются на основе системы социальных оценок речевой деятельности, на основе сравнения речевого исполнения с представлениями об «идеальном» речевом акте.

Учеными выделяются следующие уровни развития языковой личности:

1) уровень правильности, предполагающий наличие достаточно большого лексического запаса и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющий строить высказывания и продуцировать тексты в соответствии с элементарными правилами данного языка;

2) уровень интериоризации, включающий умения реализовывать и воспринимать высказывания в соответствии с внутренним планом речевого поступка;

3) уровень насыщенности, т.е. отражение в речи всего разнообразия, богатства выразительных средств в области фонетики, грамматики и лексики;

4) уровень адекватного выбора, т.е. соответствие используемых в высказывании языковых средств сфере общения, коммуникативной ситуации и ролям коммуникантов;

5) уровень адекватного синтеза, т.е. соответствие порожденного личностью текста содержательным и коммуникативным задачам (Караулов 1987).

Психолингвистика утверждает, что каждый человек в своих коммуникативных проявлениях неповторим. Речь человека можно воспринимать как его своеобразную визитную карточку. В устойчивых индивидуальных особенностях речевой коммуникации человека проявляются практически все его индивидуально-психологические характеристики.

На особенности коммуникации влияют пол, возраст, национальность, профессия, образование и многое другое. Фактически принадлежность человека к различным социальным группам (большим, таким как этнос, класс, и малым, таким как семья, группа друзей, рабочий коллектив) отражается в стиле его коммуникации. Интересно, что носитель языка словно фиксирует в себе черты «коллективных языковых личностей». Например, он может одновременно выступать как языковая личность горожанина, языковая личность студента-филолога, языковая личность двадцатилетнего юноши и т.п.

Таким образом, неповторимость языковой личности определяется уникальной комбинацией социально-психологических характеристик.

В частности, в настоящее время активно изучаются гендерные особенности языковой личности. Выявлено, например, что в речи женщин чаще встречаются деминутивы, экспрессивная лексика, а в речи мужчин – жаргонная, грубая и табуированная лексика. Большое влияние на становление языковой личности оказывает семейное окружение человека, общая атмосфера семейных отношений.

Таким образом, «человек говорящий» предстает в виде многогранного, многопланового объекта исследования, неповторимость которого определяется уникальной комбинацией социально-психологических характеристик. Поэтому исследование языковой личности нуждается в выделении оснований для классификации, в выделении типов речевого поведения людей.

IV. Предмет психолингвистики

Психолингвистика является «синтетической», комплексной наукой, которая возникла на основе частичного слияния двух древнейших наук — психологии и науки о языке (лингвистики).

17 стр., 8411 слов

Частотные группы прецедентных текстов, употребляемых различными ...

... борьба “ [1,367]. Значение прецедентных текстов для современного человека проявляется в большом количестве исследований по данной проблеме. Первым к понятию прецедентных текстов в своей работе “Русский язык и языковая личность” обратился исследователь Ю.Н. ...

Данная специфика этой области научного знания обуславливает наличие у нее не одного, а сразу нескольких предметов исследования.

Возвращаясь к ранее обозначенному определению психолингвистики, которое было дано Ч. Осгудом: «Психолингвистика изучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода, и эти сигналы преобразуются в интерпретации слушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации», можно сделать вывод, что при таком подходе предметом психолингвистики могут выступать процессы производства и восприятия речи согласно физиологическому и психическому состоянию участников коммуникации. Тут предполагается процессы речи соотносить не с системой языка, а с человеком, с его психикой.

А. А. Леонтьев считал, что «предметом психолингвистики является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка (любого или определённого национального).

Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека в её отношении к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка — с другой» (Леонтьев 2000, 184).

Среди более поздних определений предмета психолингвистики, данных А.А. Леонтьевым, относится следующее: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой».

Предметом исследования психолингвистики является, прежде всего, речевая деятельность как вид деятельности, присущей человеку, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции. Как отмечает основоположник отечественной школы психолингвистики А. А. Леонтьев, «предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» (Леонтьев 2000,178).

Помимо прочего, немаловажным предметом изучения психолингвистики является язык как основное средство осуществления речевой и индивидуальной речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации. «В психолингвистике… в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности… и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании» (Леонтьев 2000,105).

Еще одним предметом исследования психолингвистики является человеческая речь, которая рассматривается как способ реализации речевой деятельности (речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний; различные виды и формы речевой коммуникации).

Психофизиологический процесс порождения и восприятия речи выделяется в качестве основного и самостоятельного предмета психолингвистики в работах целого ряда отечественных и зарубежных исследователей. И. А. Зимняя дала наиболее полное научное обоснование такого подхода.

При этом А. А. Леонтьев в одной из своих последних работ отмечает, что целью психолингвистики является «…рассмотрение особенностей работы… механизмов порождения и восприятия речи… в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности» (Леонтьев 2000, 145).

В связи с этим предметом психолингвистики «является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка…» (2000, 78).

3 стр., 1031 слов

Культура письменной речи и административный речевой этикет

... как показывает практика, уровень владения культурой письма значительно отстает от уровня владения другими видами речевой деятельности. 2.Административный речевой этикет Административная речь относится к официально-деловому стилю русского языка и используется в канцелярской переписке, в ...

При этом, с одной стороны, психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека применительно к речевой деятельности, а с другой стороны, применительно к системе языка — с другой (Леонтьев 2000, 156).

До сих пор в отечественной и зарубежной науке нет одного, общепринятого определения предмета исследования психолингвистики; как мы видим, в разных направлениях он определяется по-разному. Вместе с тем, наиболее часто используется современное обобщенное определение предмета психолингвистики, которое было предложено А. А. Леонтьевым, и было обозначено нами выше.

Прослеживая динамику изменений определения психолингвистики как науки, можно обозначить и эволюцию взглядов на предмет психолингвистики. Вначале предмет психолингвистики трактовался как отношение речевых намерений или состояний говорящего и слушающего к структуре сообщений. Психолингвистика рассматривала процесс и механизм кодирования при помощи системы языка. При этом «состояния» участников коммуникации понимались как состояния сознания. А процесс коммуникации рассматривался как процесс передачи информации от одного индивида к другому.

Позже появляется идея речевой деятельности, которая понимается не только как двучленная (языковая способность — язык), а как трёхчленная система (языковая способность — речевая деятельность — язык).

При этом под речевой деятельностью стали понимать не простой процесс кодирования или декодирования заранее представленного содержания, а процесс, в котором это содержание формируется.

Параллельно с изменением представлений о психолингвистике и ее предмете расширяется и углубляется понимание языковой способности: теперь она соотносится не только с сознанием, но с целостной личностью человека. Трактовка речевой деятельности также претерпевает изменение: её начинают рассматривать в аспекте общения. Само же общение стало рассматриваться не просто как передача информации от одного индивида к другому, а как процесс внутренней саморегуляции социума (общества, социальной группы) (Жинкин 1966, 156).

Таким образом, меняется не только трактовка языковой способности и речевой деятельности, но и самого понятия языка. Так, если раньше язык понимался как система средств кодирования или декодирования, то теперь он трактуется в психолингвистике как система ориентиров, которая необходима для деятельности человека в окружающем его мире.

Заключение

Даже в настоящее время психолингвистика не получила статус науки с четко определенными границами. По этой причине весьма трудно исчерпывающе ответить на вопрос о том, какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какие методы использует для достижения своей цели.

Для того, чтобы подтвердить данный факт, достаточно открыть любое пособие по психолингвистике. Так, в отличие от пособия по лингвистике, в котором несомненно будет идти речь о фонетике, лексике и грамматике, или пособия по психологии, в котором обязательно будут затронуты вопросы восприятия, памяти и эмоций, содержание учебного пособия по психолингвистике в значительной степени определяется направлением научной и культурной традиции, в которой написано данное пособие.

19 стр., 9435 слов

Гражданско-правовое регулирование отношений, связанных с творческой ...

... права единого «комплексного» института, опосредующего творческую деятельность. В законодательстве правовые нормы могут комбинироваться свободнее, и лишь ... деятельность. Процесс научно-технического и художественного творчества остается за пределами действия его норм. Гражданское право традиционно выполняет функции признания авторства на уже созданные творческие результаты, установления их правового ...

С точки зрения европейских и отечественных ученых психолингвистику и ее сферу интересов можно охарактеризовать через описание такого подхода, который чужд изучению психики. Это представление о языка как о «системе чистых отношений», в которой язык отделяется от психики носителя в исследовательских целях.

Однако психолингвистика изначально направлена на рассмотрение реальных процессов говорения и понимания, на «человека в языке».

За последние несколько десятилетий, особенно за последние 15-20 лет, интерес к психолингвистической проблематике заметно возрастает в так называемой «традиционной» лингвистической среде. Не случайно с 1985 года среди лингвистический специальностей фигурирует такая специальность, как «общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика». Исследователи проявляют все больший интерес к психолингвистике как к науке.

Для многих лингвистов традиционные подходы к изучению языка исчерпали свои возможности, а психолингвистика дает шанс найти ответы на волнующие их вопросы.

В настоящее время большинство исследователей признают необходимость комплексного подхода к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека. Изучая данный механизм исследователь отображает явные преимущества, которые достигаются при выходе за рамки лингвистики и использовании достижений таких наук, как, например, психолингвистики.

Процесс глобализации культурных процессов, массовые миграции и расширение территорий постоянного взаимодействия различных языков и культур, появление мировых информационных сетей – все это придало особое значение изучению процессов и механизмов овладения чужим языком.

Все вышеперечисленные факторы в значительной степени расширили знания об областях наук, интересы которых совпадают с интересами психолингвистики. Психолингвистика в настоящее время активно развивается как наука и представляет собой довольно перспективную область знаний.

Список литература

[Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/referat/sudebnaya-psiholingvistika/

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Педагогика, 1978. – 144 с.

2. Алпатов В.М. Волошинов, Бахтин и лингвисти- ка. М.: Языки славянской культуры, 2005. 432 с.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., «Сов. Энциклопедия», 1966.

4. Белянин В. П. «Психолингвистика»: Учебник. 6-е изд.- М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2009.- 416 с.

5. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе).. / В надзаг. Российская Академия Наук, Институт языкознания. Фонд Чтения имени Н. А. Рубакина. — М.:Тривола, 2000.— 248 с.

6. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке (М.М. Бахтин).

М.: Лабиринт, 1993. 194 с

7. Горелов И. Н., СедовК. Ф. «Основы психолингвистики».— М., 1997.

8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / Сост. Коровина В.Я. – М.: Просвещение, 1966. – С. 5-25.

9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 158 с.

10 стр., 4759 слов

Классификация наук, ее критерии, необходимость и значение

... к биологии или к геологии. 2. НЕОБХОДИМОСТЬ КЛАССИФИКАЦИИ НАУК Значимость и необходимость классификации наук сложно переоценить. Классификация наук необходима, прежде всего, при организации учебного заведения, ... логика и их совершенный язык, выраженный математическими образцами, сделали их основой тех наук, которые называются точными». Согласно Миланковичу, науки, занимающие внутренние сферы в ...

10. Залевская А.А. О Комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека //Сервер дистанционного обучения психолингвистике www.csa.ru

11. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности / Отв ред. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1974. – С. 64-72.

12. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978, № 4. – С. 58-66.

13. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград, 2008.

14. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987.

15. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2007. — 256 с.

16. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.

17. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1999.

18. Леонтьев А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М., 1961.

19. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

21. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006. 416 с

22. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та., 1989.

23. Текст лекций «Введение в психолингвистику».— М., 1991. Ч.I, ч. II.

24. Ушакова Т. Н. «Психолингвистика». // Психология. Учебник для гуманитарных специальностей. — СПб., 2000.

25. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. – В кн.: Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974