Конфликты между учащимися и способы их разрешения

Курсовая работа

Современное российское общество и государство развивается в условиях преобразования социально-экономических структур и общественных отношений, чему неизбежно сопутствуют кризисные явления и в нравственной, духовной сфере. Они отражаются и на состоянии и развитии образования, накладывают отпечаток на межличностные отношения внутри школы.

В моменты общественных катаклизмов мы все отмечаем нарастание ожесточения, зависти, нетерпимости друг к другу. Это связано с исчезновением в результате так называемой перестройки системы запретов, воспитания, строгого соблюдения законов, что приводит к проявлению низменных инстинктов (и чего боялся Достоевский) — к вседозволенности, агрессивности. Агрессивность — помеха при формировании отношений, морали, общественной деятельности людей. Сейчас, как никогда, важно с детских лет воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, подготавливать их к доброжелательному отношению к людям, учить к сотрудничеству.

Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы.

В многочисленных публикациях о проблемах современной школы часто отмечается, что главная ее беда — это отсутствие у педагога интереса к личности ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, отсюда и конфликты между педагогами и учениками, школой и семьей. В этом, прежде всего, проявляется не столько нежелания учителей, сколько их неумение, беспомощность в разрешение многих конфликтов.

Актуальность исследования определяется психологической, медицинской и социальной значимостью проблемы профилактики и разрешения конфликтов между учащимися, а также недостаточной ее научной разработанностью.

Целью исследования является выявление совокупности причин деструктивных конфликтов между учащимися и систематизация путей их профилактики и разрешения.

Объект исследования: учащиеся в процессе конфликтного общения и взаимодействия.

Предмет исследования: совокупность причин деструктивных конфликтов между учащимися и особенности деятельности субъектов школьного образования по их профилактике и разрешению.

7 стр., 3301 слов

Формирование гражданской активности у учащихся школ надомного обучения

... исследования Цель моего исследования – повышение уровня гражданской активности у учеников ШНО. Задачи : 1. Анализ особенностей формирования гражданской активности у учащихся школы надомного обучения. 2. Проведение внеклассных мероприятий по формированию гражданской ... среди своих сверстников. В деятельности команды преобладает принцип « ... других людей, умели решать конфликты в повседневной жизни. ...

На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития (С.И.Михайлова).

На содержание каждого из четырех видов поведения влияют устойчивые и ситуативные факторы. В конкретной ситуации человек должен понимать или чувствовать, какое поведение с его стороны партнер может посчитать недопустимым и учитывать это входе взаимодействия.

Конфликтная ситуация — это трудная для человека ситуация социального взаимодействия. К конфликту приводит сама неподготовленность человека к эффективным действиям в подобных ситуациях. Он может не знать о том, что существует несколько способов и десятки приемов бесконфликтного выхода из предконфликтных ситуаций без ущерба для собственных интересов. Человек может иметь представление об этих приемах и способах, но не иметь навыков и умений их применения на практике. Кроме того, он может не обладать достаточной психологической устойчивостью к отрицательному воздействию на психику стрессовых факторов социального взаимодействия. Поэтому важнейшим направлением разрешения межличностных конфликтов является содержательная и психологическая подготовка людей к оптимальным действиям в предконфликтных и конфликтных ситуациях.

Помимо, низкой конфликтоустойчивости типичной личностной причиной конфликтов выступает плохо развитая у человека способность к эмпатии, т. е. пониманию эмоционального состояния другого человека, сопереживанию и сочувствованию ему. Недостаточность эмпатийных личностных качеств, приводит к тому, что человек ведет себя неадекватно ситуации социального взаимодействия, поступает не так, как этого ожидают партнеры по общению. А также человек нередко переживает внутриличностные конфликты, связанные с завышенными желаниями и недостаточными возможностями для их удовлетворения. Завышенная самооценка обычно вызывает негативную реакцию со стороны окружающих. Заниженная оценка имеет следствием повышенную тревожность, неуверенность в своих силах, тенденцию избегать ответственности и т.д.

3. Конфликты между учащимися.

Конфликтные ситуации свойственны всем сферам жизнедеятельности. Конфликты в педагогической сфере несут в себе особый смысл. Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия. От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом.

Отношения с окружающими людьми в школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте. В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет способ жизнедеятельности. Важную роль в формировании опыта отношений играет позиция личности и ее частное проявление – конфликтная позиция. Принимаемая позиция служит показателем успешности личности, а также фактором успешного развития личностью конфликтного отношения.

29 стр., 14197 слов

Диплом №4040 Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование ...

... приемов гендерного воспитания в условиях семьи. Глава 1. Теоретические основы детско-родительских отношений и их влияния на формирование гендерной идентичности и развития личности ... дипломной работы включает в себя введение две главы теоретическая и практическая заключение список литературы и приложения. Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом осмыслении проблемы гендерного ...

Часто сами правила школьной жизни не способствуют социализации — освоению навыков общения, культурных форм завоевания авторитета и способностей, необходимых для будущей жизни. Материально необеспеченные дети, придя в школу и не имея за собой обеспечивающих высокий социальный статус родителей, не могут социализироваться в рамках учительской субкультуры, то есть приобрести значимое место в школьном производстве за счет овладения школьными предметами. Часть из них приобретает статус отверженных, а часть становится школьными авторитетами и нередко занимается вымогательством. В этой ситуации происходит нерегулируемое взрослыми расслоение детского сообщества и примитивизация отношений.

На ранних этапах социализации агрессия может возникать и случайно, но при успешном достижении цели агрессивным способом может появиться стремление вновь использовать ее для выхода из различных трудных ситуаций. При наличии соответствующей личности основы важным становится не агрессия — способ достижения, а агрессия — самоцель, она становится самостоятельным мотивом поведения, обусловливая враждебность по отношению к другим при низком уровне самоконтроля.

Почвой для возникновения конфликтов в школьном возрасте служит сочетание как психических свойств личности (направленности, способностей, характера), так и социальной ситуации развития личности (старший школьник стоит перед необходимостью найти свое призвание, выработать свои убеждения, определить свое место в жизни).

Собственный жизненный опыт, особенно опыт разрешения конфликтных ситуаций, где и проявляется конфликтная позиция, определяет способ жизнедеятельности. В большинстве случаев проявляется тенденция к деструктивному и непродуктивному конфликту. Преобладает мотивированное участие в конфликте. Учащимся свойственны статусные конфликты с другими учащимися. Большинство учащихся не владеют представлениями о личностном смысле в конфликте; не имеют опыта составления информационной, описательной и объяснительной моделей конфликта; оценивают конфликты и оппонентов в биполярных оценках «плохой – хороший».

В результате изучения высказываний учащихся и данных наблюдения конфликтного взаимодействия со сверстниками в процессе обучения и во внеурочное время были определены содержательные характеристики уровней развития конфликтной позиции учащихся. Низкий уровень («деструктивный») развития конфликтной позиции предполагает искаженное восприятие обстоятельств возникшей конфликтной ситуации и участвующих в ней людей; отсутствие гибкости мышления; позиция «агрессор». Средний уровень («непродуктивный») развития конфликтной позиции предполагает в основном адекватное понимание конфликта и преобладание «избегание конфликта»; позиция «наблюдатель». Высокий уровень («конструктивный») развития конфликтной позиции характеризуется адекватным пониманием конфликта, умением управлять конфликтной ситуацией, избирательным участием в ценностных конфликтах, уважительным отношением к оппоненту, преимущественным использованием компромиссной и сотруднической стратегий; позиция «ответственный оппонент».

12 стр., 5997 слов

Конфликт и стратегия поведения

... поведения и т.д. 2.5. ЭТАПЫ ПРОХОЖДЕНИЯ КОНФЛИКТОВ Исследователи выделяют несколько этапов в развитии конфликта. 1. Начальная фаза: возникновение разногласий; 2. Фаза подъема: нарастание напряженности; конфликтное взаимодействие; 3. Пик конфликта: эскалация конфликта; ...

Для девочек в большей степени характерна неустойчивая самооценка со снижением по отдельным показателям, связанным с межличностными отношениями; их эмоциональное неблагополучие (тревожность) в большей степени обусловлено проблемами общения и трудностями в школе, а поведение в конфликтной ситуации ориентировано преимущественно на сотрудничество.

Для мальчиков в большей степени характерна высокая самооценка с дисгармонично завышенным уровнем притязаний; их эмоциональное неблагополучие в большей степени обусловлено учебными трудностями, а в ситуации конфликта они склонны к соперничеству и часто не готовы на компромисс.

Общение подростков со сверстниками — особая сфера их жизни. Иногда оно становится настолько интересным, что отодвигает на задний план обучение, уменьшает привлекательность общения с близкими, хотя психологические механизмы такого влияния часто бывают, непонятны учителям и родителям. Конфликтные отношения подростков между собой основываются на борьбе за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают уровень притязаний, самооценка и статус.

Среди учащихся наиболее яркими являются конфликты за лидерство, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто, конфликтуют группа парней и группа девчонок. Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость — явление общеизвестное. Ребенок гораздо больше взрослого подвержен соблазну стадности, немотивированной жестокости, унижения себе подобных.

В качестве еще одной основы конфликтности выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.

Конфликт является одной из универсальных характеристик мира и основной движущей силой его развития. Это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований.

Развитие агрессивного поведения школьников связано с дефектами социализации личности. Так, например, обнаружена положительная связь между количеством агрессивных действий у дошкольников и частотой их наказания, применяемого родителями. Кроме того, было подтверждено, что конфликтные мальчики воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Поэтому ряд исследователей считают наказание моделью конфликтного поведения личности.

По мнению психологов психоаналитического направления, явления подростковой конфликтности неизбежны, поскольку попытки личности интегрировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним переворотам, личностным нарушениям и снижению социальной адаптации. Для уменьшения негативных последствий столкновения сексуальных импульсов с социальными табу, подросток «использует» механизмы психологической защиты (подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация и сублимация), искажающие восприятие ситуации, что может выступать как один из факторов возникновения межличностных конфликтов.

32 стр., 15686 слов

Конфликт в организационном поведении

... ОРГАНИЗАЦИОННОМ ПОВЕДЕНИИ 1 Определение и признаки конфликта в организационном поведении Конфликтология - наука о закономерностях возникновения, развития, завершения конфликтов, а также о принципах, способах и приемах их конструктивного регулирования. Конфликтология, как ...

Сегодня происходит медленное освоение идеологии необходимости работы с конфликтами, публикуются учебники по конфликтологии, но управление конфликтами как осознанное действие не практикуется в большинстве школ.

Не имея поддержки со стороны взрослых, не осваивая навыки нормального выхода из конфликтных ситуаций, не участвуя в деятельности, предметом которой был бы анализ и выстраивание взаимоотношений с другими детьми и подростками, подростки начинают все богатство отношений и разнообразные способы их регулирования подменять одним типом — авторитарными взаимоотношениями и действиями. Более того, замыкаясь в собственной среде и в этом смысле оказываясь выключенными из пространства культурных регуляторов поведения и отношений, дети несут свои разрушительные навыки в социум.

4. Пути предотвращения конфликта.

Педагогически важно отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении конфликта.

Чтобы спрогнозировать конфликт, надо сначала разобраться, имеется ли проблема, которая возникает в тех случаях, когда есть противоречие, несогласование чего-то с чем-то. Далее устанавливается направление развития конфликтной ситуации. Затем определяется состав участников конфликта, где особое внимание уделено их мотивам, ценностным ориентациям, отличительным особенностям и манерам поведения. Наконец, анализируется содержание инцидента.

Различают два подхода в подготовке к разрешению конфликтов:

  • изучение имеющегося передового педагогического опыта;
  • второй — овладение знанием закономерностей развития конфликтов и способами их предупреждения и преодоления; (путь более трудоемкий, но более эффективный, так как дать «рецепты» на всевозможные типы конфликтов невозможно).

В разумном и педагогически целесообразном разрешении конфликта заложены большие возможности. Реализация этих возможностей будет зависеть от раздумий над фактами, анализа сложившейся обстановки, выявления мотивов, которыми руководствуются школьники.

«Конфликтная ситуация, как правило, бывает педагогически целесообразна и выступает как активное средство воспитательного воздействия» (Л.С.Выготский).

Существуют сигналы, предупреждающие конфликт. Среди них:

  • кризис (в ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности — в своем воображении, иногда на самом деле);
  • недоразумение (вызывается тем, что какая-то ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из участников, что приводит к искажению восприятия);
  • инциденты (какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, но это очень быстро проходит);
  • напряжение (состояние, которое искажает восприятие другого человека и поступков его действий, чувства изменяются к худшему, взаимоотношения становятся источником непрерывного беспокойства, очень часто любое недоразумение может перерасти в конфликт);
  • дискомфорт (интуитивное ощущение волнение, страх, которые трудно выразить словами).

В практике педагогов больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. Ведь инцидент можно заглушить путем «нажима», тогда как конфликтная ситуация сохраняется, принимая затяжную форму и отрицательно влияя на жизнедеятельность коллектива.

33 стр., 16260 слов

Анализ организационных конфликтов в транспортной компании «Автомиг»

... и отечественной конфликтологии основной вклад в развитие проблемы конфликта внесли психология, социология и политология. К.Левин первым исследовал конфликт как таковой. Он преодолел оппозицию «внутреннее-внешнее» в ... они подготовлены к поведению в конфликтных ситуациях под час зависит успешная работа этой организации. Таким образом, тема представленного исследования имеет большое практическое ...

Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им умений. Между тем многие учителя отрицательно оценивают всякий конфликт как явление, свидетельствующее о неудачах в их воспитательной работе. У большинства педагогов по-прежнему сохранилось настороженное отношение к самому слову «конфликт», в их сознании это понятие ассоциируется с ухудшением взаимоотношений, нарушением дисциплины, явлением вредным для воспитательного процесса. Они стремятся избегать конфликтов любыми способами, а при наличии их пытаются гасить внешнее проявление последних.

В педагогической литературе чаще обсуждаются предотвращение, ослабление, разрешение конфликтов реже — управление ими. Такие авторы как Д.И. Фельдштейн и Л.И.Воробьева подчеркивают, что школьные педагоги рассматривают конфликты как нежелательное явление, почти как стихийное бедствие, как нечто неуправляемое и выходящее из-под контроля. На протяжении ряда лет практическим работникам школ и внешкольных учреждений важнее было внешнее благополучие, по которому складывалось мнение о качестве и уровне воспитательной работы «.ведь если много этими конфликтами заниматься, да еще широко оповещать о них, как бы у других не сложилось мнение, что в школе много беспорядков, как бы о школе плохо не думали.

В.М. Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты подростков зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, четыре:

  • позиция авторитарного вмешательства в конфликт — педагог не будучи убежден, что конфликт — это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его;
  • позиция нейтралитета — педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди воспитанников;
  • позиция избегания конфликта — педагог убежден, что конфликт — показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации;

— позиция целесообразного вмешательства в конфликт — педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела. Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом.

Однако педагогу достаточно часто не хватает культуры и техники взаимодействия с воспитанниками, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой техникой общения характеризуется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и понять его причины. Для разрешения конфликтов среди подростков весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон. Он помогает показать подросткам нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта (драки, присвоение кличек, запугивание и т.п.).

В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений самого подростка. Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт воспитанника.

5 стр., 2229 слов

Внутриличностные конфликты

... является адекватная оценка ситуации, в которой оказался индивид. Она включает самооценку индивида и оценку сложности существующих проблем. В социальной психологии ... личности и среды. Способы разрешения внутриличностных конфликтов Одним из основных способов выхода из внутриличностных конфликтов ...

В плане изучаемой проблемы очевидный интерес представляют идеи А.В. Мудрика относительно корректировки общения подростков. По его мнению, необходимость в корректировке возрастает в том случае, когда у подростка не сложилось общение в коллективе и когда необходимо отладить общение со старшими или младшими ребятами. Как правило, корректировку общения подростков целесообразно проводить косвенными путями. При этом основной задачей педагога будет создание таких ситуаций, в которых заложены возможности для нового видения подростками друг друга.

Преодоление конфликтов у школьников А.В. Мудрик рассматривает как особый случай этой корректировки. В зависимости от типа конфликта предлагаются следующие способы его разрешения:

Список литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/kursovaya/shkolnyie-konfliktnyie-situatsii-i-sposobyi-ih-razresheniya/

1. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. СпБ: Питер, 2007. — 496с.

2. Конфликтология. Учебник. А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. Юнити; 2001 г. — 552с.

3. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского, М. П. Ярошевского. — М., 1986. -161-162с.

4. Методы использования социально-психологической природы художественного произведения на уроках литературы в старших классах.

Т. А. Марищин,

5. Общая психология. Словарь. Серия: Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 томах. Под редакцией А. В. Петровского: ПЕР СЭ, 2005 г. — 250 с.

6. О профилактике и разрешении конфликтов между учителями и учащимися. Материалы Российской научно-практической конференции. Чайка Р.П. -Уфа, 2005.- С. 67-74с.

7. Отношение старшеклассников к конфликту. Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества. Т. А. Марищин, Калининград: КГУ, 2004.-188-192с.

8. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. Р. Л. Хон: Академический проект, Культура, 2005 г. — 736 с.

9. Подготовка учителя литературы к развитию конфликтной позиции школьника. Т. А.Марищин, Калининград: КГУ, 2004.-190-200с.

10. Психологическая безопасность в учебных заведениях В. А. Дмитриевский.

Педагогическое общество России, 2002.- 202с.

11. Практикум по конфликтологии. Емельянов С. М. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000. С. 360.

12. Психология мышления. Автор: Л.Л. Гурова. 2005 г.- 136с.

13. Психология неформальных подростково-молодежных групп. Башкатов И.П. М., Информпечать. 2000.

14. Психофизиология. Словарь. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.- М.: ПЕР СЭ, 2006.- 128с

15. « Развитие ребенка и его отношения с окружающими». К. Флейк-Хобсон, Е. С. Брайн, Д. Робинсон, П. Спин. С.-Пб.: ПИТЕР, 2000.- 260с.

16. « Развитие личности ребенка». Н. Ньюкомб. С.-Пб.: ПИТЕР, — 2002

17. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Сулиманова М. С. М.,2004.

18. Сущность конфликтной позиции личности и ее особенности у учащихся старших классов. Т.А. Марищин, — Калининград: РГУ им. И.Канта, 2005. — 99 – 101с.

19. Школьная дезадаптация при переходе из начальной школы в среднюю..-М. Чайка Р.П.: Генезис, 2004.- С. 159-161.

8 стр., 3521 слов

Психология несовершеннолетнего преступника

... 2003. - с.3.. I. Психологические особенности формирования личности несовершеннолетнего преступника 1.1 Проблема несовершеннолетних в юридической психологии За совершением каждого преступления стоит личность конкретного подростка, формирование ... п. Васильев В.Л. Юридическая психология. - Спб.: Питер, 2005 г. - 655 с. Для всех или почти всех несовершеннолетних, вставших на путь преступлений, ...

20. Экспериментальная психология. К. Д. Зароченцев, А. И. Худяков. ТК Велби: Проспект, 2005 г.-208 стр.