Актуальность:, Цель работы:, Задачи работы:
1. Теоретические основы деятельностного подхода в изучении истории
Переход к новой образовательной парадигме
Поиски эффективной системы обучения в XXI веке – это разрешение дилеммы первичности знаниевого или деятельностного подхода в обучении.
Традиционный подход в обучении – это процесс вербальной передачи знаний от учителя к ученику посредством демонстрационно-объяснительных методов.
«Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат»
(Л.Н. Алексашкина, доктор педагогических наук, профессор института содержания и методов обучения РАО).
Всякое учение – деятельность. Понимание приоритетности деятельностных целей образования сформировалось в науке уже сотни лет назад. «Главная цель воспитателя, — считал А. Дистервег, — должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…». Об этом писали К.Д. Ушинский и Д.И. Писарев, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и Л.В. Занков, а также многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом. Сегодня основные цели современного образования можно сформулировать следующим образом:
- Формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность, и ее результаты (рефлексии);
- Формирование системы ключевых компетенций и их проявлений в личностных качествах;
- Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если студент пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки – то есть формируются те «способности к самодеятельности», о которых говорил А. Дистервег.
Значит, для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности.
Система документационного обеспечения в деятельности правоохранительных органов
... правоохранительная деятельность и т.д. Фундаментом единой системы делопроизводства являются ... ответственная задача делопроизводства; 9) формирование дел в текущем делопроизводстве. Текущим является ... и организаций. В целях упорядочения работы с ... МВД России. На это подразделение возлагается контроль, за соблюдением единой системы делопроизводства [4]. Нормативно-правовое регулирование делопроизводства ...
2. Реализация деятельностного подхода в практике преподавания истории в системе СПО.
«…Человек достигнет результата, только делая что-то сам…»
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ, востоковед, профессор Лондонского университета)
Виды учебной деятельности, применяемые в практике преподавания истории в Чайковском техникуме промышленных технологий и управления и их практическая значимость:
- Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников); Студенты знакомятся с многообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета; учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д.
- Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
- Составление древа понятий; данный порядок работы с исторической терминологией позволяет всесторонне раскрыть историческое понятие, добиться научного и эффективного приращения знаний и умений у студентов практической деятельности.
- Составление биографических справок – характеристик исторических личностей; Известно, что без знания личностей знание истории не может быть полным. Составляя биографические справки-характеристики студенты не только знакомятся с биографическими данными исторических личностей, но и классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение, а на основе оценок деятельности личности, историками и современниками, учатся давать собственную аргументированную оценку.
- Работа с исторической картой; Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве. К.Д. Ушинский писал, что «историческое событие, ход которого я могу проследить по карте, врезается в мою душу гораздо прочнее и вызывается из нее гораздо легче, чем то, которое совершается для меня в воздухе…»
- Анализ исторических источников (документов); Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
- Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата; Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
- Подготовка и публичное выступление на семинаре, конференции, коллоквиуме, ведение дискуссии по проблемным вопросам и темам позволяют формировать у студентов грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента, быть толерантным.
4 стр., 1685 слов
Рецензирование выпускных дипломных работ и порядок допуска к ...
... учебным планом; 2. нарушение сроков закрепления и утверждения темы дипломной работы; 3. нарушение сроков изменения темы дипломной работы; 4. несоблюдение календарного графика подготовки дипломной работы; 5. отрицательный отзыв научного руководителя на дипломную работу. ...
- Поисковая и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала; Ребята техникума участвовали в 8 Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ в 2007 г. по теме: «Человек и малая Родина». Такая работа не только способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать исторические знания, но и воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с активной жизненной позицией – своим землякам.
- Само- и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Все эти виды учебной деятельности реализуются на основе современных личностно-ориентированных технологий по развернутому алгоритму учебных действий.
«Поставь над собой сто учителей – они окажутся бессильными, если ты не можешь сам заставлять себя, сам требовать, сам контролировать…»
В.А. Сухомлинский
1) Тема, учебные вопросы
- Чего не знаю/ не понимаю;
- Не умею и не могу выполнить т.к. слабая базовая подготовка и не сформированы в полной мере навыки: самоорганизации, самодеятельности, самоконтроля.
2) Целеполагание
- Что необходимо знать по теме(иметь представление)
- Уметь (объяснить, сформулировать, воспроизвести);
- Сделать самостоятельно(спроектировать, смоделировать, оформить, оценить, презентовать).
3) Задачи учебной деятельности:
- поиск необходимой информации из различных источников: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, периодика (газеты, журналы), базы данных интернета и др;
- обработка учебной информации: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, выводы и т.д.;
- оформление и представление итогов учебной работы в виде: план-конспект, опорный конспект (схема, таблица, график, диаграмма, рисунок, кроссворд и т.д.), доклад, сообщение, реферат, статья, стенд, макет, конкурс (инсценировка, игра и т.д.).
4) Личная мотивация студента в учебной деятельности («надо» – «могу» – «хочу»):
- Требования ГОС;
- Повышение образовательно-культурного уровня;
- Формирование профессиональных компетентностей;
- Получение достаточной научно-практической базы для самообразования;
- Расширение возможностей для самореализации в жизнедеятельности.
5) Практическое выполнение учебных задач по индивидуальной траектории (учебные операции, процедуры, приемы). Здесь можно использовать технологию деятельностного метода , предложенного авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…»
6) Рефлексия и коррекция учебной деятельности:
- Само- или взаимоконтроль (составление контрольных вопросов и заданий, ответы на них). Задания (КИМ) составляются по возрастанию сложности: первые три из них ориентированы на проверку знаний, а четвертое и пятое задание на проверку учебных умений и навыков;
- Само- или взаимооценка учебной деятельности по определённым критериям при сопоставлении планируемого результата с реальным результатом.
Критерии оценки учебной деятельности:
- «удовлетворительно» – я знаю и понимаю учебный материал, могу воспроизвести при сопровождении преподавателя.
- «хорошо» – я умею и выполняю самостоятельно учебную работу по индивидуальной траектории.
- «отлично» – я исследую учебную проблему, оформляю итоги индивидуальной работы и представляю (презентую) их публично.
Взаимооценка может производиться в виде составления рецензии на ответ товарища.
Памятка к составлению рецензии:
- Внимательно слушать ответ товарища от начала и до конца.
- На листе рецензии отметить допущенные ошибки, внести исправления и дополнения (см. таблицу).
Ошибки Исправления Дополнения - Дать оценку товарища по следующим критериям:
- правильность ответа;
- полнота ответа;
- логичность ответа;
- аргументированность ответа;
- грамотность и ясность речи.
- Само- или взаимоконтроль, само- или взаимооценка может осуществляться на основе таблицы, предложенной к.п.н. В. В. Лебедевым в научно-методическом журнале «ОКО» №6, 2008 г., стр. 55.
7) Определение индивидуальной самостоятельной (домашней) работы с выходом на поисково-исследовательский уровень, ориентированный на максимальный результат. Предложения и пожелания студентов в организации учебной деятельности
Основные выводы:
- Главная задача педагога – определить индивидуальную траекторию развития ученика и сопровождать его по этой траектории развития в соответствии с интересами и потребностями личности учащегося.
- Деятельность человека – есть необходимый и ведущий фактор его развития.
- Деятельность становится развивающей, если она способствует удовлетворению интересов и потребностей человека:
а) в умственном (интеллектуальном) развитии;
- б) в физическом развитии;
- в) в морально-нравственном развитии;
- г) в коммуникативном развитии;
- д) в эстетическом и профессиональном развитии.
Таким образом, любое обучение строится на усвоении учащимся учебных действий, овладев которыми он становится способен к самообразованию и самореализации в современном мире.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/referat/deyatelnostnyiy-podhod-v-pravovedenii/
- Фокин Ю.Г., доктор технических наук, профессор, академик Международной академии наук высшей школы. Теория и технология обучения. Деятельностный подход, учебное пособие, М: издательский центр «Академия», 2007.
- Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…» и опробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
- Л.Н. Алексашкина, доктор пед. наук. Институт содержания и методов обучения РАО. Деятельностный подход в изучении истории в школе. «Преподавание истории и обществознания в школе» №9, 2005, стр. 10-20.
- В.В. Лебедев, К.П.М. Критерии структурирования содержания и оценивания знаний учащихся. Научно-методический журнал «Око», №6, 2008, стр. 54-57.
- З.А. Решетова. Процесс усвоения как деятельность. Сборник избранных трудов Международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы». – Донецк: Издательство Дон ГУ, 1997, стр. 3-12.
