«ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООТНОШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»

Дипломная работа
Содержание скрыть

Притом, что многие исследователи делают вывод о взаимосвязи самоотношения ребёнка и родительского отношения, в ряде научных исследований не было выявлено существенной зависимости между родительским поведением и личностными характеристиками ребёнка. Указывается, что сходное воспитание может по-разному воздействовать на разных детей. По мнению Л.И. Божовича причины низкого развития самоотношения детей нужно искать в неправильном воспитании.

Изучение формирования самоотношения и развитие личности в целом необходимо осуществлять с учетом определенных условий жизнедеятельности человека и тех жизненных ситуаций в которых участвовал человек. Фактически это значит, что научное понимание психологии личности достигается лишь тогда, когда личность рассматривается не изолированно, как некая абстракция, а в целостности ее социальных связей и межличностных отношений. Данный подход приобретает большое распространение, реализацией которого, является, в частности, изучение личности в рамках семейных взаимоотношений — супружеских и детско-родительских.Как известно, семья является первым социализирующим институтом общества, влияние которого становится самым длительным и всеобъемлющим. Система семейного взаимодействия выступает естественной социальной средой с первых дней жизни ребенка. Изначально именно родители ребенка являются единственными носителями социальных отношений и единственным звеном, связующим все остальные связи ребенка с миром, представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующийся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве является важнейшим фактором повседневного существования и развития личности.

чувствовать

Анализируя литературные данные и проведя собственное исследование В.В. Столинсделал вывод о том, что не только родительское отношение и конкретная оценка ребенка, на его самосознание оказывают влияние, №следующие факторы:

— ценности, нормы параметры оценок и самооценок, которыми снабжают его родители, и по которым он начинает оценивать себя сам;

— образ себя как обладающего теми или иными способностями или чертами;

— собственно самооценка родителей;

— способ регуляции поведения ребенка родителями, который становится способом саморегуляции».

8 стр., 3753 слов

Личность преступника: понятие, цели изучения, типология

... ного в личности преступника имеет непосредственный выход на практику. Авторы, отдающие предпочтение био­логическому фактору, делают выводы о ведущей роли при изучении преступника психиатра, ... социально-психологическим и этико-правовым исследованием. Личность преступника, изучается криминологами одновременно в двух аспектах: с одной стороны, как объект социальных связей и влияний, с другой — ...

Следовательно, формирование у детей младшего школьного возраста представлений о самом себе во многом определяется тем, насколько взаимоотношения родителей с детьми удовлетворяют требованиям, нужным для благополучного разрешения противоречий, которые возникают на разных стадиях развития.

Объект исследования, Предмет исследования, Цель работы

Теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать следующую гипотезу : мы предполагаем, что существует взаимосвязь между стилями детско-родительских отношений и самоотношения у детей младшего подросткового возраста.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ понятия «детско-родительские отношения» и его характеристики.

  2. Рассмотреть особенности самоотношения в младшем подростковом возрасте.

  3. Проанализировать стилидетско-родительских отношений исамоотношения в младшем подростковом возрасте.

  4. Эмпирически исследовать взаимосвязь стилей детско-родительских отношений и самоотношения в младшем подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие принципы психологии – системности, развития, детерминизма, целостности психики; теоретические положения по проблеме стилей родительского воспитания Д. Баумринд, А.И. Захарова, В.В. Столина, Э.Г. Эйдемиллера Д. Элдера.

Для достижения цели, а также проверки гипотезы были использованы такие методы:

Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение и систематизация эмпирических и теоретических данных.

Эмпирический метод: методы психодиагностического исследования, тестирование.

Методы математической обработки: (группировка данных по их значениям, оценка центральной тенденции распределения, корреляционный анализ r s -Спирмена).

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, MicrosoftExcel XP. Достоверность результатов исследования – не ниже 5% уровня значимости.

При проведении исследования использовались следующие методики:

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е. Шафер) [35], [46].

«Тест-опросник самоотношения и самосознания» В.В. Столина [24], методику «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси.

Базой и выборка исследования, Практическая значимость, Структура работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНЙ И САМООТНОШЕНИЯ В МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

5 стр., 2373 слов

Курсовая ПРОБЛЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

... механизмом обеспечения функционирования системы охраны здоровья. Этот механизм находится в стадии быстрого развития, что объективно требует ... Заключение В ходе исследования были получены следующие основные результаты: Рассматривая последний период развития отечественного ... Для решения проблем деятельности поликлиники в условиях рыночной экономики необходимо увеличить ассортимент дополнительных ...

1.1 Теоретический анализ понятия «детско-родительские отношения» и его характеристики

На этапе современного развития общества, именно семья часто оказывается на перекрестке социально-экономических проблем общества. Именно семья является главным защитником личности, убежищем, а также фундаментом, но при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. В направлении развития семьи и ее состоянии важнейшую роль играют отношения «родитель-ребенок».

Теория классического психоанализа внесла огромный вклад в развитие представлений о специфике взаимоотношений между детьми и родителями. «Как известно, — пишут Смирнова Е.О. и Быкова М.В., психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития». Согласно З. Фрейду и А. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой — как первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителя должен быть неизбежным для его социального благополучия. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и других.

Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителем и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную забота о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой — предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой»

Эрик Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

а. условность — безусловность,

б. контролируемость — неконтролируемость.

Материнская любовь безусловна — мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет).

Отцовская любовь обусловлена — отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца».

6 стр., 2946 слов

Права детей в семье

... прав и отмене усыновления в том случае, когда противоправные действия родителей (усыновителей) выражались в жестоком обращении с детьми, злоупотреблении родительскими правами, уклонении от выполнения родительских обязанностей и совершения преступления против жизни и ...

Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. «К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценно развитие личности ребенка».

В соответствии с теорией привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворта, привязанность ребенка включает в себя две противоположные тенденции. Одна из них — стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая — стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителей адекватно, сбалансированно поощрять обе тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка.

Ю.Б. Гиппенрейтер рассматривает детско-родительские отношения с точки зрения специфики общения. Автор отмечает также чрезвычайную значимость стиля общения с ребенком для развития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей ребенка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быть как здоровым, так вредоносным.

Американский психолог Г. Рон Нортон (1977) определяет родительское отношение как комплексную задачу, требующую чувствительности и рефлексивности к своему поведению с ребенком и готовность его изменят в случаи необходимости.

Согласно А.Я. Варга, «родительское отношение — это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков».

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так для родителя. Во — вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта амбивалентность выражается, например, в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. В — третьих, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка, т. е. отношение к дошкольнику очень отличается от отношения, например, к подростку.

Таким образом, отношения детей и родителей необходимо рассматривать в контексте возраста. С точки зрения И.А. Логиновой, «динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст — это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношение к детям».

Таким образом, можно видеть, что детско-родительские отношения разными психологами описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой — родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.

9 стр., 4081 слов

Приемная семья как объект социально работы

... постановления Совета Министров Республики Беларусь 17.07.2012 № 659), в семье происходит воспитание приёмных детей, их нравственное и физическое развитие, создаются необходимые условия для получения образования, подготовки к самостоятельной жизни. В целях обеспечения защиты ...

В педагогической литературе понятия «стиль родительского отношения», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. Под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Определены три типа уклада семейной жизни с точки зрения его педагогической целесообразности: благоприятный для воспитания, педагогически противоречивый и неблагоприятный для воспитания.

Благоприятный для воспитания уклад семейной жизни характеризуется положительной направленностью духовной жизни семьи, благоприятной нравственной и трудовой атмосфере, положительным примером родителей в труде, доверительными отношениями между взрослыми и детьми.

Педагогически противоречивый уклад семейной жизни характеризуется тем, что при наличии социально-ценностных ориентации и хорошей духовной направленности жизни семьи, нравственная и трудовая атмосфера ее является противоречивой, отношения между взрослыми и детьми складываются стихийно, могут иметь место семейные конфликты, увлечения членов семьи не всегда способствуют правильному воспитанию детей.

Неблагоприятному укладу семейной жизни присущи неурегулированные отношения между членами семьи, нарушение правил поведения в быту, антигуманистические проявления в личных отношениях.

В благополучной семье каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Здесь законом жизни является желание и умение понимать другого человека, каждый свободно выражает свое собственное мнение по любому вопросу, и все относятся к нему серьезно, с уважением. При этом хорошо развиты самокритика, доброжелательная критика к любому члену семьи, взаимная терпеливость и корректность в случаях несовпадения мнений.

«Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми».

Существует широко распространенное заблуждение о том, что бытовой комфорт семьи автоматически обеспечивает благополучную психологическую атмосферу. Конечно, бытовая неустроенность семьи нередко, взаимодействуя с другими неблагоприятными условиями, провоцирует неблагополучие ее психологического климата. Однако и многим семьям с высоким бытовым комфортом при обедненной духовной жизни присущ психологический дискомфорт.

«Под неблагополучной семьей мы вслед за Т.И. Шульгой будем понимать семью, в которой наблюдается девиантное поведение, социальная неустроенность, психологическая и моральная неготовность воспитывать детей, педагогическая безграмотность».

11 стр., 5271 слов

Усыновление как приоритетная форма устройства и воспитания детей, ...

... форма воспитания детей в профессионально замещающей семье на условиях трехстороннего договора между органом опеки и попечительства, учреждением для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и патронатным воспитателем. Преимущества патронатного воспитания: для детей, не ...

Существует несколько классификаций девиантных семей.

Л.Я Олифриненко разделяет неблагополучные семьи на три группы, в зависимости от глубины семейного кризиса:

1. превентивные — семьи, в которых проблемы имеют незначительные проявления и находятся на начальной стадии развития неблагополучия;

2. семья, в которой социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающем миром до критического уровня;

3. семьи, потерявшая всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.

С точки зрения Бортова Р.В, девиантные семьи бывают трех видов:

1. семьи, придерживающиеся социально неодобряемых форм воспитания детей;

2. негармоничная семья;

3. семьи, ведущие антисоциальный образ жизни.

О.В. Кербинов выделяет следующие виды социально неодобряемых методов воспитания: воспитание по типу «Гиперопеки», «Кумир семьи», «Авторитарная геперсоциализация», «Стыдяший», «Золушка», «Гипоопека», «Непрогнозируемый».

1. «Гиперопекающий», «Гиперпроекция» или «Симбиоз». Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от неприятностей и трудностей. Родители ощущают постоянную тревогу за ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. Ребенок в такой семье растет под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих проблем, возникли по большей части на основе личных трагедий и комплексов. Родители стараются не расставаться с ребенком, опекая его не только извне, но и стремятся овладеть и его душевными переживаниями. С ребенка «сдувают пылинки», содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявлять элементарной самостоятельности, не позволяют вести себя ответственно и решительно, ребенка пытаются изолировать от прозы жизни. За чтобы ни взялся ребёнок, его или сразу останавливают, или через некоторое время начинают оказывать помощь. Способность детей к самовыражению при таком стиле воспитания оказывается резко ограниченной, у них подавляется интерес, любознательность ко всему новому. Родители выполняют для ребенка «протезную» функцию, и у него постепенно формируется уверенность в «защитной стене», в том, что не нужно проявлять усилий, все будет за него сделано. Выбор такой формы воспитания может быть вызван желанием одного из родителей (как правило, матери) привязать ребенка, сделать его полностью зависимым. Из таких детей, лишенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные, привередливые, неуверенные в себе, инфантильные люди, неспособные отстоять свои жизненные позиции. Такие люди склонны к социальной пассивности, они часто живут в мире фантазий, где проблемы решаются сами собой. Не соответствие вымышленного и реального мира наносит им сильную психологическую травму, которая создает благоприятную почву для аддиктивного поведения — стремления искусственным образом изменить свое психическое состояние для того, чтобы уйти от неприятных размышлений, забыться. Различные вещества с наркотическим эффектом, включая алкоголь, облегчают уход от реальности, приводят к исчезновению критического отношения к себе и событиям, облегчает устранение комплекса неполноценности.

14 стр., 6764 слов

Воспитание у дошкольника чувства гражданственности

... гражданского поведения, гражданское самосознание окрашивает в специфические тона социальное воспитание, формирование впечатлений о соотнесенности социальных событий. Самосознание ребенка ... определенному полу, семье, народу, государству. Обычно акцент в разговоре о гражданском воспитании ставится ... корнями. Эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (кишлака), ...

2. «Кумир семьи». Ребенок с детства растет в атмосфере восторгов, похвал, безудержного обожания. Рано или поздно у таких детей возникает кризисная ситуация. С одной стороны, с детства утвержденное желание всегда быть на виду, лидировать, жажда престижного положения. С другой стороны в ходе воспитания не было выработано навыков систематического труда, упорства в достижении цели, умение постоять за себя и свои интересы

3. «Авторитетный» стиль или «Авторитарнаягиперсоциализация». В отношениях четко просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка четкого послушания и дисциплины, они стараются навязать ребенку во всем свою волю. За проявление собственной воли ребенка строго наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками мыслями. Такой стиль воспитания представляет собой насилие, которое проявляется в виде мотива принуждения. Родители прибегают к угрозам насилия, что вызывает у ребенка страх, раболепное подчинение. Обычно в таких семьях применяют физическое наказание.

«Воспитание по «авторитарному» типу может иметь различные оттенки: на первый план в ряде случаев выступают амбициозный подходы, желание родителей путем успеха ребенка демонстрировать в обществе свою значимость и повышать свой «престиж», то есть ребенок рассматривается родителями как один из атрибутов социального благосостояния, как символ успеха. В других случаях основной целью является освобождение от ряда обязанностей и передачи их ребенку, на пример, присмотр за младшими детьми, уборка квартиры, покупки и т.д. Более негативным для развития ребенка является первая причина выбора «авторитарного» стиля, особенно если родители делают ставку на «лидера»: ребенок должен получать отличные оценки в школе, побеждать в олимпиадах, соревнованиях». Любимые занятия сами по себе не признаются, если ребенок начинает посещать кружок, секцию от него сразу требуют достижений. При таком подходе искажается смысл многих ценностей. Обесцениваются хобби, нарушаются интимные механизмы человеческих отношений. Люди рассматриваются с точки зрения их «нужности», отношения определяются социальным статусом.

Наиболее существенным недостатком родителей заключается в неспособности выразить чувство любви детям. В такой семье ребенок одинок, несчастен и неуверен в себе. Это может породить или забитого раба, пассивного, послушного, но безынициативного, или бунтаря, нигилиста и человека стремящегося к неограниченной власти над другими. Эти противоположные тенденции обычно сочетаются у одного и того же человека. По отношению к людям, обладающим властью, они проявляют рабское подчинение, пресмыкаются и угождают им. По отношению к подчиненным проявляют деспотизм, жестокость, игнорируют их человеческие достоинства.

В других случаях возможно возникновение жизненной позиции характеризующейся комплексом вины перед родителями, школой, обществом в целом. Такие дети обвиняют себя во всех неприятностях и несчастьях происходящих с их родными и близкими. Во взрослой жизни они продолжают считать себя внутри плохими людьми и боятся быть в «разоблаченными».

6 стр., 2983 слов

Феномен отцовства. Роль отца в развитии ребенка

... стиль семейного воспитания. Рассмотрим феномен отцовства и роль отца в развитии ребенка. Феномен отцовства. Роль отца в развитии ребенка Материнство как индивидуальный феномен изучено в литературе более ... матери. Считается, что ребенок, выросший без отца, может иметь неадекватную половую идентификацию, низкую самооценку, излишнюю привязанность к матери. «Инстинкт отцовства» предполагает, что любовь ...

4. «Стыдящий» стиль. Эта одна из разновидностей авторитарного стиля усугубленного тем, что непомерные требования ребенку предъявляются в сочетании с неудовлетворенностью родителей любыми результатами, отсутствием поощрения. Такая семья постоянно не довольна успехами ребенка. Если ребенок пришел с отличной оценкой, его не хвалят, а читают лекцию на тему, как нужно упорно работать, что бы чего-то достичь в жизни. В такой семье царствует постоянно напряжение. Наказание детей молчанием, иронией следует за совсем незначительные проступки. Дети при таком стиле воспитания не чувствуют себя в эмоциональной безопасности. У них теряются стимулы к полезной деятельности, возникает общее недоверие к людям, стремление избежать общения с ними. И так же как в случаи авторитарного воспитания может привести к сочетанию в характере «раба» и «царя».

5. Стиль «Отчуждение» или «Золушка» — явное или скрытое эмоциональное отторжение. В такой с семье ребенком мало интересуются, избегают общения с ним, держат его на расстоянии, не любят, постоянно наказывают. Ребенок в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности в развитии. В результате такого воспитания дети могут стать «Маниловыми» (фантазерами, которые не только не могут, но даже и не стараются воплотить мечты в жизнь).

Очень часто такие дети отличаются девиантным поведением, целью которого может быть как месть родителям за призрение, так и желание обратить на себя внимание.

6. Стиль «Гипоопеки» — минимизированная опека над ребенком или полное её отсутствие. Такая форма воспитания приводит к безнадзорности, хулиганству, безделью. Как правило, такие дети обладают недостаточными социальными навыками, отстают в интеллектуальном, психологическом развитии от своих сверстников.

7. «Непрогнозируемый» тип. В воспитании детей родители могут прибегать к различным, иногда диаметрально противоположным стилям воспитания, причем изменение отношений с детьми непосредственно не связано с поведением детей, а обусловлено внутренним состоянием родителей, особенностями их психики. Невозможность прогнозирования изменений имеет отрицательное влияние на детей, которые не знают, что ожидать от родителей. За одно и то же могут похвалить и наказать. Отсутствие постоянства приводит к тому, что дети чувствуют себя неуверенно, у них отсутствует чувство эмоциональной уверенности в родительской любви. Постепенно эта неуверенность становиться чертой характера и в дальнейшем проецируется на отношении со всеми людьми, которые воспринимаются на основе родительской модели. В результате эти люди оказываются чрезвычайно нестабильными в межличностных отношениях. Они постоянно находятся в ожидании разрыва брака, дружбы и т.д. Чувство нестабильности приводит к неожиданным решениям, например, на фоне полного благополучия отношений с любимы человеком они идут на конфликт, объективно стремясь к разрыву. Такое поведение носит своеобразный защитный характер.

18 стр., 8725 слов

Понятие и правовой статус ребенка в Российской Федерации

... статуса ребенка отдельно не закреплены в Конституции РФ, а устанавливаются исходя из основных положений конституционно-правового статуса гражданина. 2.2.Гражданско-правовое положение несовершеннолетних Прежде чем говорить о правовом ... остальных нормах ребенок подразумевается в качестве субъекта правоотношений и включает ся в термины «гражданин», «каждый». Следовательно, несовершеннолетний обладает ...

8. «Попустительский» стиль. В такой семье господствует принцип вседозволенности. Это возможно либо от очень большой любви взрослого к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т.п. Но в любом случае такой взрослый ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого взрослого — не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например его здоровью и развитию духовности, интеллекта.

«На практике ни один из приведенных стилей у родителей не может проявляться в «чистом виде». Поэтому для анализа практики родителя чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр. Каждый родитель может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях». Смена же стиля, например переход от авторитарного к демократическому, является радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях характера и личности родителя, и его смена может сопровождаться серьезной психологической «ломкой» человека.

    1. . Особенности самоотношения

в младшем подростковом возрасте

Проблема изучения самоотношения является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований.

Для обозначения психологической реальности феномена самосознания психологами используются различные названия «Я»: — «Я», «самость», «Я-концепция» «образ-Я» и др. Данные названия являются близкими по смыслу, но не идентичными. В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе как субъекте действий и переживаний. Так формируется эмоционально-ценностное отношение к себе.

Теоретической основой экспериментальных исследований самосознания, его структурной организации, понимания источников развития выступают методологические принципы развития, личностного подхода, единства сознания и деятельности, историзма.

И. И. Чесноковасчтает, что с точки зрения №психологического анализа, самосознание представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности, поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование — в представление, а затем в понятие своего собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов. В результате развернутых актов самосознания, которые становятся все более сложными, по мере увеличения числа образов, интегрирующихся в представлении и понятии о самом себе, формируется все более совершенный, глубокий и адекватный образ собственного».[28]

И. С. Кон определяет «самосознание как совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности».[17] Близким данному является определение самосознания, которое предлагает В. С. Мерлин. «С его точки зрения, самосознание представляет собой свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности и при том субъектом со специфической психологической и социально нравственной характеристикой». [21]

В. В. Столин говорит о том, что «самосознание — это, прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя и определенным образом относится к самому себе. Оно характеризуется представлением о себе — «Я-образом», или «Я-концепцией»»[43].

«Самосознание представляет собой сложное психическое образование, состоящее из структурных составляющих. Мнения исследователей не всегда совпадают относительно содержания и функций этих составляющих. В отечественной психологии этому вопросу уделяется значительное внимание. Так, некоторые авторов выделяют в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный или аффективный».[48]Некоторые авторы, не ограничиваясь выделением в самосознании когнитивного и эмоционального компонентов, добавляют к ним саморегуляцию, волевой компонент, функционально-поведенческий компонент.

Так, по мнению Т. Шибутани когнитивная составляющая Я-концепции — это представление индивида, о самом себе, или образ-Я. Аффективную или оценочную составляющую представления о себе он понимает как совокупность оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Все эмоции и оценки, связанные с образом «Я», являются очень сильными и устойчивыми. «Поведенческая составляющая — это те конкретные действия, которые могут быть вызваны самоотношением и «образом Я». Поведение является результатом представлений человека о себе самом, сложившихся на основе последовательного обращения с ним окружающих.» [11]

«К. К. Платонов предлагает рассматривать структуру самосознания в следующем виде: самопереживание (самочувствие), самоотношение и самопознание, куда входят уровень притязаний и самооценка».[1]

«B. C. Мерлин выделил в структуре самосознания четыре главных компонента, которые он предлагает рассматривать как фазы его развития:

1. Сознание «Я».

2. Сознание тождественности.

3. Осознание своих психических свойств.

4. Социально-нравственная самооценка».

Все четыре компонента, утверждает ученый, находятся в генетической и функциональной связи. По его мнению генетически первично сознание тождественности. Его первые зачатки проявляются тогда, когда ребёнок отличает проприоцептивные ощущения, вызванные внешними предметами, от ощущений собственного тела. Позднее возникает сознание своего «Я». «Его первые проявления заключаются в употреблении личных местоимений, в стремлении самостоятельно выполнять некоторые действия и в негативизме. В подростковом возрасте возникает осознание своих свойств и самооценка». [21]

Большинство ученых говорят об уровневом строении самосознания. Так, для И. С. Кона основным критерием выделения различных уровней в структуре «Я-концепции» выступает степень обобщенности соответствующих измерений «Я». Нижний уровень «Я-образа» составляют неосознанные установки, представленные только в переживании, традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и наконец, сам этот «Я-образ» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием его целей всей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей [17].

И. И. Чеснокова предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотношение происходит в рамках сопоставления собственного «Я» и «Я» другого человека. Сначала некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем оно переносится на себя посредством самовосприятия и самонаблюдения. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми, сформированными знаниями о себе, посредством самоанализа и самоосмысления. Высшего развития самосознание на этом втором уровне достигает при формировании жизненных планов, жизненной философии, своей общественной ценности, собственного достоинства [48].

«Наиболее последовательная, уровневая концепция самосознания сформирована В. В. Столиным. По его мнению самосознание имеет многомерное строение, которое может быть рассмотрено в «вертикальном» и «горизонтальном» планах. В «вертикальном» плане строение самосознания образует трехуровневую структуру; различия в природе самосознания на каждом из уровней определены спецификой трёх типов активности человека как организма, социального индивида и личности. Соответствующие три уровня самосознания — организмический (организмическое самоощущение), индивидный и личностный — имеют различную природу (но возникают из единого источника), обладают различным строением, механизмами и функциями». [43]

На уровне организма активность субъекта определена системой «организм-среда». Эта система имеет двигательный характер и вызывается потребностями в самосохранении, нормальном функционировании, физическом благополучии организма.

На уровне социального индивида активность человека подчинена потребности в принадлежности к общности, в признании этой общностью. На уровне социального индивида активность регулируется социальными нормами, обычаями, правилами, которые усваиваются индивидом в процессе жизнедеятельности. Система социальных самоидентичностей «Я- образа» (половая, возрастная, этническая, гражданская, социально- ролевая) облегчают человеку ориентацию в системе этих активностей.

«Для субъекта является очень важным отношение к нему других людей, оно отражается в самоотношении».

«На уровне личности активность субъекта вызывается прежде всего потребностью в самореализации — в труде, любви, спорте и т. д. Личность реализуется с помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы». [43]

В «горизонтальном» строении самосознания выделяются знания о себе и самоотношение, вместе составляющие образ «Я». Последний содержит опорную, присоединяющую и дифференцирующую эти составляющие. Основной вклад в опорную составляющую вносят процессы организ-мического уровня, в присоединяющую — индивидуального, а в дифференцирующую — личностного уровня самосознания, при ведущей роли последнего.

«По мнению таких авторов, как В. В. Столин, С. Р. Пантилеев, Е. Т. Соколова центральным компонентом в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение». [40] Самоотношение определяет картину представления о себе и поведенческие проявления. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию. Самоотношение определяет самовосприятие, представление о себе, фильтруя перцептивные признаки и приписывая им вес.

В работах отечественных и зарубежных психологов особое место в структуре самосознания отводится самооценке. Так Е. И. Савонько представляет самооценку как особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. Самооценка включает в себя осознание собственных умений, поступков и оценочное отношение к ним [45].

«Обобщая представления о самооценке, И. С. Кон пишет, что она «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок».«Кроме того, И. С. Кон указывает на социальный характер формирования самооценки; одним из его критериев является механизм двустороннего сравнения. С одной стороны, такое сравнение осуществляется по классической схеме, предложенной У. Джемсом, рассматривающей самоуважение как функцию, зависящую от отношения степени успешности к уровню притязаний субъекта. С другой стороны, самооценка формируется под влиянием сравнения себя с другими людьми». [17]

С. Р. Пантилеев выделяет два положения, которые принимаются большинством исследователей: во-первых, существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе; во-вторых — это обобщенное самоотношение каким-то образом интегрируется из частных самооценок [28].

Исследователи выделяют различные виды самооценки. Однако наиболее распространено выделение двух основных видов: общей и частной самооценок. Понятие «глобальная самооценка» многими авторами рассматривается как синонимичное понятию «самоотношение». Определяя сущность глобальной самооценки, большинство авторов указывают, что она не является простой суммой частных самооценок. Между общей и частной самооценками существует глобальная связь.

«С. Р. Пантилеев отмечает, что общая самооценка отождествляется с эмоционально-оценочным отношением к себе, мерой удовлетворенности собой. Показателем особенностей общей самооценки является также мера удовлетворенности личности собой или «сила Я», связанная с развитием волевых качеств индивида и эмоциональной стабильностью. Частные самооценки являются оценками личностью отдельных сторон жизнедеятельности, своих физических и психических качеств, особенностей социального статуса, способностей и возможностей. Частные самооценки несут на себе функцию структурирования информации относительно определенного аспекта «Я». Исходя из того, что система самоотношения и частных самооценок — это различные системы, то они соответственно различно организованные. По мнению автора, самооценки связаны с эмоциями, сигнализирующими об успешности деятельности, побуждаемой мотивами – стимулами».

Самоотношение же связано со смыслообразующими мотивами, которые занимают более высокое место в мотивационной сфере.

В частности, различие между содержанием, вкладываемым в понятия самооценки и самоотношения, заключается в основаниях самооценивания. Самооценка предполагает механизм в виде социального сравнения, в случае же самоотношения, это нечто принципиально другое, это — «… отражение отношений внутри системы «Я — Я», не имеющие внешних оснований». Т. е. процесс самоотношения принципиально диалогичен и связан с отношениями «Я-Я» [28].

Согласно результатам исследования В. В. Столина, в основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы, лежат три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия и близость к себе (самоинтерес), которые за счет аддитивности этой структуры интегрируются в общее чувство положительного или отрицательного отношения личности к себе [43].

Это отношение может быть позитивным («Я» — условие, способствующее самореализации), негативным («Я» — условие, препятствующее самореализации) и конфликтным («Я» — условие в одно и то же время и способствующее и препятствующее самореализации).

Самоотношение может быть понято как выражение смысла «Я» для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного «Я», которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону переживания, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.

«Пантилеев С. Р. предлагает следующий принцип организации самоотношения как системы: психологическая система самоотношения не аддитивна, а построена по принципу динамической иерархии, который заключается в том, что та или иная особенная модальность эмоционального отношения может выступать в качестве ядерной структуры системы, занимая ведущее место в иерархии других аспектов самоотношения и фактически определяя содержание и выраженность обобщенного устойчивого самоотношения».«Экспериментальным путем С. Р. Пантилеев выделяет в структуре самоотношения три фактора:

1. Самоуважение, в него входят такие шкалы как саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, социальная желательность «Я»;

2. Аутосимпатия, в которую входит самопривязанность, самоценность, самопринятие;

3. Самоуничижение, в него входит внутренняя конфликтность и самообвинение». [28]

Анализируя различные взгляды на соотношение понятий самоотношения и самооценки, С. Р. Пантилеев приходит к выводу, что в самоотношении, которое определяется как феноменологически представленное выражение смысла «Я» для субъекта, существует две подсистемы — система самооценок и система эмоционально-ценностных отношений. Подсистемы находятся в отношениях взаимного превращения и различным образом связаны со смыслом «Я» субъекта.

«Рассматривая строение самоотношения, ряд авторов выдвигают гипотезу о том, что самоотношение может поддерживаться с помощью психологических защит».[48] Для поддержания ценности «Я», возможности регуляции поведения, определения его направленности, самосознание вырабатывает специальные приемы переработки мыслей и чувств.

Так, И. С. Кон пишет, что «чем сложнее и многообразнее деятельность индивида, чем более дифференцированным и тонким становится его самосознание, тем труднее поддержание внутренней согласованности и устойчивости «Я». Человеческая психика имеет для этой цели целый ряд средств самоподдержания, которые 3. Фрейд… назвал защитными механизмами» [17].

«Е. Т. Соколова указывает, что «страх потери самоидентичности порождает разнообразные стратегии защиты и утверждения привычно сложившегося образа «Я», это обеспечивает сохранение позитивного самоотношения или компенсирует дефицит самоуважения».[40] B. C. Агапов указывает на функционирование определенных единиц защитной «сферы Я», именуемых «условными ценностями», они поддерживают образ «Я» и способствуют удовлетворению потребности личности в самоуважении [1].

О взаимосвязи самоотношения и механизмов психологической защиты пишут и зарубежные авторы. «Так, Шибутани Т. утверждает что, когда человек не может принимать себя таким, каков он есть на самом деле, основные усилия направляются скорее на самозащиту, чем на самопознание, а если он внешне уверен, но избегает ситуаций, где его способности могут быть беспристрастно проверены, сознательная самооценка оказывается лишь защитной броней». [48] В. А. Шатроо дает следующее определение психологических защит: «Психологическая защита — система процессов и механизмов, направленных на сохранение однажды достигнутого (или на восстановление утраченного) позитивного состояния субъекта». В. В. Столин различает два типа самосознания: самосознание, основанное на признании поступка, (допускает негативное эмоционально-ценностное отношение к себе — констатацию «Я — плох»); самосознание, основанное на непризнании поступка (не допускает осознания негативного отношения к себе).

При первом типе самосознания установление позитивного отношения к себе не является самоцелью, это отношение (конфликтный смысл) служит индикатором необходимости поиска новой информации о себе и решения проблемы собственной мотивационной структуры личности. «При втором типе самосознания поддержание позитивного отношения к себе является самоцелью, конфликтный смысл служит сигналом для начала работы сознания по защите «Я» от новой информации о себе. При первом типе самосознания личность с помощью поступков, старается заслужить у самой себя позитивное отношение к себе. При втором типе самосознания личность удерживает положительное отношение к себе путем изоляции себя от собственных поступков в результате действия психологической защиты». [43]

В частности, описан феномен компенсации, который может быть интерпретирован как защита самоотношения с помощью приукрашивания себя в сферах, лежащих вне зоны актуального самопроявления.

В. В. Столин выдвигает гипотезу о том, что возможности защиты самоотношения заложены уже в его строении. Факт расщепления самоотношения в первую очередь связан с необходимостью защиты «Я» от отрицательных эмоций и поддержания общего самоуважения на относительно постоянном уровне [43].

Механизм такого самоподдержания был назван «защитным предохранительным клапаном». Действие этого защитного механизма, по В. В. Столину, направлено в первую очередь на «блокировку антипатии к себе», так, чтобы падение симпатии не приводило к нарастанию антипатии.

Экспериментальным путем С. Р. Пантилеев выделяет в структуре самоотношения фактор «самоуничижения» в автономную подструктуру. «Самоуничижение» предполагает страдательную позицию «Я» как «объекта» и перекладывание ответственности за неудачи на других или внешние обстоятельства. По мнению Пантилеева С. Р., обособление «самоуничижения» в отдельную подструктуру самоотношения связано с защитными механизмами самоподдержания [28].

Таким образом, исходя из выше изложенного, в настоящей работе мы основываемся на точке зрения В. В. Столина, которая нашла свое отражение в трудах С. Р. Пантилеева, и рассматриваем самоотношение как «целостную личностную систему», обеспечивающую переживание смысла «Я» для субъекта.

Под самооценкой мы понимаем осознанную оценку своих качеств и свойств посредством сравнения себя с другими людьми или внутренним эталоном, с точки зрения определенной системы ценностей. Тогда как самоотношение представляет собой обобщенное и устойчивое (чаще неосознанное) отношение субъекта к самому себе. Самооценка и самоотношение находятся в отношениях взаимного превращения и непосредственно связаны со смыслом «Я» субъекта. В свою очередь самоотношение включает в себя самооценку. Глобальное самоотношение защищает целостность и интегрированность «Я», в то время как частные самооценки осуществляют функцию саморегуляции. Подсистема частных самооценок описывает регуляторные характеристики самоотношения [48].

Самоотношение может быть позитивным (самопринятие), негативным (самонепринятие) и конфликтным. Структуру самоотношения можно представить такими измерениями как «саморуководство», «уверенность в себе», «отраженное самоотношение», «социальная желательность «Я»«, «самопривязанность», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «самообвинение».

Таким образом, самоотношение является центральным детерминирующим компонентом самосознания, определяющим самовосприятие, содержание установок на себя. Самоотношение осуществляет определяющее влияние на все сферы жизнедеятельности человека, такие как волевая саморегуляция, адаптация в обществе, общение, т. е. определяет его поступки и деятельность в целом. Самоотношениеобладает механизмами самоподдержания в относительно стабильном состоянии с помощью психологических защит.

1.3 Детско-родительские отношения и их значение в формировании самоотношения

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. [41,89]

Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время, как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка, до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация в семье может сильно повлиять на формирование личности ребенка.

Взаимоотношения в семье – психологические отношения субъектов, связанных родством, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Известно, что семья как малая социальная группа является наилучшей воспитательной средой. Однако, некоторые факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или воспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать снижение воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности [28, 56].

Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций семьи, могут быть изменения в ее составе. Семья является такой малой группой, которая постоянно развивается и видоизменяется.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара – отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление – существенная общественно-воспитательная проблема.

Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессии и ряда других симптомов невроза.

Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в младшем школьном и подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения.

Надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка [37, 32].

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

Рассматривая основные типы семейных отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество[60, 54].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Гиперопека в семье — это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе.

Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека — заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи.

На признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, строиться тактика «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки и личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (либеральный)[21, 186].

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль «согласия»; при авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку — стиль «подавления»; при попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Младший школьник видит себя глазами близких взрослых, воспитывающих его. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания и личности младших школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников, прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто положительно поощряют, а наказывают, в основном, отказом от общения [45, 77].

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают их способности, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних, что является очень болезненным для ребенка. Родители не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Они не уверены в силах своего чада. Дети чувствуют это и принимают как должное, это становится установкой их дальнейшей жизни. Что является преградой в общении с окружающими людьми (родителями, учителями и сверстниками) и в постановке и достижении каких-либо целей.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться у детей с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению).

Ребенка наказывают очень редко, система требований очень мягкая.

Адекватное представление — здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с заниженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те качества, которые больше всего заботят его родителей — поддержание престижа (дома задаются вопросы:«А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует — школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушные вопросы родителей, например, «Что было сегодня в школе?», рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально» [24, 43].

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности и межличностных отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же высоки и оптимистичны. Но, когда такие дети сталкиваются с преградами и трудностями на своем пути, реакция их может быть непредсказуемой — от депрессии до нервного срыва. Такие дети часто переоценивают свои возможности и пытаются достичь недостижимого.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Они не уверенны в себе — это мешает их социализации и достижению поставленных целей. Такие дети часто замыкаются в себе, у них появляется множество комплексов, от которых им очень сложно избавляться, а самостоятельно, практически невозможно.

Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

  • родители регулярно указывают детям, что им делать;

  • ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

  • ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

  • решение часто принимает сам ребенок;

  • ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие.

1. Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

2. Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта ребенка с родителями.

3. Равнодушные и жестокие родители — еще более тяжелый случай. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

4. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

5. Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

2.1. Организация и методы исследования

Проанализировав литературные источники и исследования по заявленной теме, была выявлена недостаточная проработанность с теоретической и эмпирической точек зрения по изучению взаимосвязи стиля детско-родительских отношений и самоотношения в младшем подростковом возрасте.

При теоретическом анализе изучаемых психологических феноменов и сформулированной гипотезы, была построена логика и проведено собственное эмпирическое исследование. Данное исследование является эмпирическим, согласно логике исследования описанной В.Н. Дружининым.

Теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать

Так же были определены следующие задачи эмпирического исследования:

1. Сформировать эмпирическую выборку испытуемых.

2. Осуществить отбор и обосновать диагностический инструментарий, используемый в исследовании;

3. Провести исследование, собрать фактические эмпирические данные;

4. Осуществить обработку, анализ и интерпретацию полученных данных с использованием методов математической статистики;

5. Эмпирически исследовать взаимосвязьстиля детско-родительских отношений и самоотношения в младшем подростковом возрасте.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2017 г. и включало

в себя три этапа.

«Поведение родителей и отношение подростков к ним»

тест – опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев),

На втором этапе

На третьем этапе

Базой исследования выступило, Выборку исследования

Бланк диагностических методик был сформирован по целям и задачам исследования, в них содержатся шкалы, которые необходимы для проверки сформулированной гипотезы. Методики отбирались с учетом надежности по отечественному и зарубежному исследованию, надежности для испытуемых и возможно было обработать математическим образом.

В исследовании использовались следующие методики:

  1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер. Цель методики:позволяетизучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети. Опросник состоит из 50 утверждений. Ребенку нужно ответить на каждое утверждение по отношению к матери и по отношению к отцу.

Инструкция.

Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), напишите рядом с ним «да».

Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери) — напишите «частично».

Напишите «нет» если, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери).

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов.Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3. Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу на специальном бланке.

  1. Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). Цель методики: выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».Инструкция: Вам предлагается ответить на следующие 57 . Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «–».

  2. Методика «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси . Цель методики: позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т. е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Респондент выбирает 10 качеств, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал»).

Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества. Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Коэффициент ранговой корреляции может находиться в интервале от -1 до +1.Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности, равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и не соблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человека о своем идеальном Я и Я реальном.

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до + 1 свидетельство наличия значимой положительной связи между Я- идеальным и Я- реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или при r от +0,39 до +0,89 как тенденцию к завышению. Значения же от +0,9 до + 1 часто выражают неадекватно завышенноесамооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я- идеальным и Я- реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и том, какой он в реальности).

Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициeнт к -1, тем больше степень несоответствия. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я- идеальным и Я- реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными [Приложение А].

2.2. Результаты исследования

Для оценки центральной тенденции исследуемых признаков – показателей, характеризующих взаимосвязи стиля детско-родительских отношенийи самоотношения – рассчитывались средние значения переменных.

Расчеты средних значений показателей шкал опросника «Поведение родителей и отношение детей к ним» (ПОР) Е. Шафер в исследуемой выборке представлены в таблице 1.

Таблица 1– Расчеты дескриптивных характеристик показателей шкал по

Для испытуемых характерна враждебность

Таблица 2– Расчеты дескриптивных характеристик показателей шкал по тесту-опроснику самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев

14

Шкала I – самоуважение.

10

Шкала II – аутосимпатия

8

Шкала III – ожидаемое от других

14

Шкала IV – самоинтерес

8

Шкала 1 – самоуверенность

9

Шкала 2 – отношение других

10

Шкала 3 – самопринятие

11

Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность

12

Шкала 5 – самообвинение.

8

Шкала 6 – самоинтерес

13

Шкала 7 – самопонимание

12

Для испытуемых характерна интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я»

методике «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси

Для испытуемых характерен уровень самооценки

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы —

2.3. Анализ результатов исследования

Следующим этапом исследования стало выявление значимых связей между стилями детско-родительских отношенийи самоотношением. С этой целью был проведен корреляционный анализ Спирмена(критерий r s – Спирмена), представление полученных взаимосвязей и их анализ по матрице интеркорреляций.

Структура корреляционных связей представлена связями, образованными параметрами самоотношения и стилями родительского самосознания.

По результатам полученных корреляционных связей нами был произведен анализ

В таблицах 4 и 5 представлены фрагменты матриц интеркорреляций, отражающие взаимосвязи между показателями, образованными по шкалам опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер, теста-опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) и методики «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси.

Таблица 4 Взаимосвязь стиля детско-родительского отношения и самоотношения детей младшего подросткового возраста , образованным по шкалам опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер и теста-опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев).

0,412*

0,352**

Директивность

-0,235**

0,421**

Враждебность

0,423*

0,241**

0,211**

Автономность

0,354*

0,411**

0,247**

0,355**

Непоследовательность

0,222**

0,133*

-0,357**

Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

*-

Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.).

1 —

Шкала S интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я»

2 —

Шкала I – самоуважение

3 —

Шкала II – аутосимпатия

4 —

Шкала III – ожидаемое от других

5 —

Шкала IV – самоинтерес

6 —

Шкала 1 – самоуверенность

7 —

Шкала 2 – отношение других

8 —

Шкала 3 – самопринятие

9 —

Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность

10 —

Шкала 5 – самообвинение

11 —

Шкала 6 – самоинтерес

12 —

Шкала 7 – самопонимание

Зафиксировано 15 значимых взаимосвязей, из которых – десять связей на 1% уровне значимости и пять связей — на 5%. Из них тринадцать положительных связей и две – отрицательные связи.

Между показателями переменных «директивность» и «ожидаемое отношение от других» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше у родителей подростка

Между показателями переменных «непоследовательность» и «самоинтерес» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше у родителей подростка

Между показателями переменных «автономность» и «самоуверенность» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше у родителей подростка и у него самого автономность (она исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований), тем чаще младшие подростки будут проявлять уверенность в своих действиях и поступках.

Между показателями переменных «автономность» и «саморуководство, самопоследовательность» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше автономность родителей младшего подростка, тем будет последовательнее и все держаться под контролем.

Между показателями переменных «враждебность» и «самообвинение» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше враждебности,

Между показателями переменных «автономность» и «самопонимание» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше наблюдается автономии со стороны родителя, тем больше будет понимания своих действий, поступков младшими подростками.

Между показателями переменных «враждебность» и «самопонимание» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше наблюдается враждебности со стороны родителя, тем больше будет самопонимания своих действий, поступков младшими подростками.

Между показателями переменных «позитивный интерес» и «самопонимание» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше наблюдается автономии со стороны родителя, тем больше будет понимания своих действий, поступков младшими подростками.

Между показателями переменных «позитивный интерес» и «самоинтерес» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем больше позитивного интереса ко всему новому, тем больше будет интереса у подростка.

Между показателями переменных «непоследовательность» и «самоуверенность» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем непоследовательнее родители подростка в воспитании (резкая смена стиля воспитания) , тем чаще младшие подростки будут проявлять уверенность в своих действиях и поступках.

Между показателями переменных «позитивный интерес» и «отношение других» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше психологическое принятие своего ребенка родителем, тем чаще будет варьироваться отношение других к этому младшему подростку.

Между показателями переменных «автономность» и «самоинтерес» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше у родителей подростка

Между показателями переменных «враждебность» и «ожидаемое отношение от других» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше у родителей подростка агрессивность и чрезмерная строгость в межличностных отношениях, тем чаще родители младших подростков ожидают разное отношение по отношению к себе.

Между показателями переменных «директивность» и «самоуважение» r

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше у родителей младшего подростка

Между показателями переменных «непоследовательность» и «саморуководство, самопоследовательность» r s = -0,357** при уровне значимости p ≤ 0,01 . Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратнопропорциональная зависимость переменных, то есть с ростом показателей первой переменной происходит уменьшение показателей второй.

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше непоследовательность в выполнении действий, тем ниже и меньше будет осуществляться самоконтроль за своими действиями.

Таблица 5 Взаимосвязь стиля детско-родительского отношения и самоотношения детей младшего подросткового возраста , образованным по шкалам опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер и методики «Исследование самооценки личности» С.А. Будасси

** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

* Корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.).

Зафиксировано 3 значимых взаимосвязей, из которых – три связина 1% уровне значимости. Из них одна положительная связь и две – отрицательные связи.

Между показателями переменных «позитивный интерес» и «уровень самооценки» r s = 0,124** при уровне значимости p ≤ 0,01 . Коэффициент корреляции положительный, следовательно, выявлена прямопропорциональная зависимость переменных, то есть с ростом показателей первой переменной происходит увеличение показателей второй.

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше интерес к своему ребенку-подростку со стороны родителя, тем выше будет уровень самооценки у подростка.

Между показателями переменных «директивность» и «уровень самооценки» r s = -0,254** при уровне значимости p ≤ 0,01 . Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратнопропорциональная зависимость переменных, то есть с ростом показателей первой переменной происходит уменьшение показателей второй.

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше директивность родителя младшего подростка, жесткого контроля с их стороны, тем меньше будет уровень самооценки у подростка.

Между показателями переменных «враждебность» и «уровень самооценки» r s = -0,354** при уровне значимости p ≤ 0,01 . Коэффициент корреляции отрицательный, следовательно, выявлена обратнопропорциональная зависимость переменных, то есть с ростом показателей первой переменной происходит уменьшение показателей второй.

Корреляционная связь свидетельствует о том, что чем выше враждебность родителя к своему ребенку, жесткого контроля с их стороны, тем меньше будет уровень самооценки у младшего подростка.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что имеются статистически значимые связи в показателях стиля детско-родительского отношения и самоотношения детей младшего подросткового возраста . Цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Приступая к данной работе, нами ставилась цель, заключающаяся вустановлении взаимосвязи между стилями родительского воспитания и самоотношения в младшем подростковом возрасте.Данная цель предполагала анализ теоретических источников, а также проведение эмпирического исследования.

1.Проведенный теоретический анализ показал, что нет единого подхода в изучении самоотношения и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы. Обобщая различные трактовки понятия «самоотношения», можно сформулировать его, как осознание человеком своих чувств, мотивов, действий, поведения, интересов, положения в обществе, которое включает эмоционально-смысловую оценку своих субъективных возможностей и осуществляется на трех уровнях: когнитивном, представляющем конкретные знания о себе, эмоциональном, включающем аффективное отношение к себе и к происходящим действиям и поведенческую, выступающей в качестве оснований целесообразный поступков и действий. В младшем подростковом возрасте происходят фундаментальные изменения в сфере самосознания. Самосознание подростка включает в себя все компоненты самосознания взрослой личности: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

2. Проблемы родительства как никогда актуальны в настоящее время и поэтому большое внимание им уделяют не только в теории, но и на практике. Труды В.Н. Дружинина, А.С. Спиваковской, Ю.И. Алешиной, С.В. Ковалева, Э.Г. Эйдемиллера и прочих исследователей подчеркивают, что семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает относительной устойчивостью и самостоятельностью. Понятие «родительство» включает в себя следующие компоненты:ценностные ориентации родителей (семейные ценности);родительское отношение;ожидания и установки родителей;родительскиечувства;родительскаяответственность;родительскиепозиции;стиль семейного воспитания.

3. Существует множество подходов к изучению стилей родительского воспитания. Наиболее известную классификацию стилей родительскоговоспитания выделила Диана Бомринд: либеральный; авторитарный; авторитетный. Стили воспитания могут формироваться под воздействием факторов субъективности и объективности, могут быть связаны с генетическими особенностями ребёнка

4.Эмпирически исследованы взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и самоотношения в младшем подростковом возрасте.Исследование включало три основных этапа: на первом составлен банк диагностических методик; н а втором осуществлено тестирование респондентов; н а третьемпосредствомметодов математической обработки: (группировка данных по их значениям, оценка центральной тенденции распределения, корреляционный анализ r s -Спирмена) определены преобладающие формы самоотношения и стилей детско-родительских отношений. Зафиксирована достоверность результатов исследования – не ниже 5% уровня значимости.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о том, что:

— если родительмладшего подростка непоследователен в своих действиях в воспитании, то у младшего подростка можно наблюдать интерес к своим возможностям и ресурсам;

— если родитель младшего подростка автономен, то младший подростокбудет проявлять уверенность в своих действиях и поступках,будет последовательнее и все держать под контролем.

— если родитель больше проявляет враждебность, тем чаще младший подросток будет обвинять себя в промахах своих ошибок;

— если родитель принимает своего ребенка-подростка, то меняется и отношение других к этому младшему подростку;

чем больше у родителей младшего подростка директивности (навязывание ребенку чувства вины по отношению к матери, к ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», она стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом»), тем хуже (меньше) у него развито самоуважение к себе;

— больше непоследовательность в выполнении действий у родителей, тем меньшебудет осуществляться самоконтроль подростком за своими действиями;

чем выше интерес к своему ребенку-подростку со стороны родителя, тем выше будет уровень самооценки у подростка;

чем выше директивность родителя младшего подростка, жесткого контроля с их стороны, тем меньше будет уровень самооценки у подростка;

— чем выше враждебность со стороны родителя, тем ниже будет у младшего подростка самооценка.

Таким образом, исследование взаимосвязи стилей детско-родительских отношений и самоотношенияв младшем подростковом возрасте подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные перед нами задачи выполнены, цель работы достигнута.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[Электронный ресурс]//URL: https://urveda.ru/diplomnaya/pravootnosheniya-roditeley-i-detey/

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1992.

  2. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах// Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

  3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М., Просвещение, 1984.

  4. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.

  5. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1990 г.

  6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки//Вопросы психологии, №4 2001.

  7. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М. : Прогресс, 1986.

  8. Богомолова Н.Н. Социальная психология.

  9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

  10. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Психологический журнал.- 1992.

  11. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка //Вестник МГУ. 1986. № 3.

  12. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования, М., 1964 .

  13. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1991. – 300с.

  14. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

  15. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. — 1999. — №5. – С. 10 – 21.

  16. Всё о младшем школьнике. /Под редакцией Виноградовой, М., «Вентана-Граф», 2004.

  17. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. в 6 – ти т.. Т. – М.,1984

  18. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.

  19. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.

  20. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.

  21. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. — №2. – С. 186 – 187.

  22. — М., 2001

  23. Голод С.И. Стабильность семьи. – Л.: Наука, 1984. – 136с.

  24. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1982, №18

  25. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Знание, 1976. – 40с.

  26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

  27. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1996. — №4. – С. 17 – 29.

  28. Дружинин В. Н. Психология семьи. – М., 1996.

  29. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999

  30. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989. №1.

  31. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977.

  32. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности//- Вопросы психологии, 1980, №4.

  33. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

  34. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.- Ростовна-Дону: Феникс, 2003.

  35. Ительсон Л.Б. Становление личности. — Сыктывкар, 1982.

  36. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.

  37. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. — №8. – С. 32.

  38. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.

  39. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988

  40. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. – М.: УРАО, 1997

  41. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 1999.

  42. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

  43. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.

  44. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1968.

  45. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

  46. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М., Педагог.об-во России, 2000

  47. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000. – 150с.

  48. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., Просвещение, 1990.

  49. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.

  50. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.

  51. Мудрик А. В. Общение — как фактор воспитания школьников. М., 1984.

  52. Мудрик А. В. Воспитательные функции общения школьников// Общение и развитие психики. М., 1986.

  53. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Владос, 2003. -573с.

  54. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3-х кн-х. Кн. 2 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Владос, 2003. -573с.

  55. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 1992.

  56. Общая психодиагностика. /Под.ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.: МГУ, 1984.

  57. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1998

  58. Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М, 1990.

  59. Педагогика. Под редакцией П. И. Пидкасистого.- М., 1996.

  60. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.

  61. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989. – 380с.

  62. Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, Санкт-Петербург, изд-во РЕЧЬ 2005г.

  63. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.

  64. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. – М., 1999. – 160с.

  65. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983

  66. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 — Т.1

  67. Сатир В. «Как строить себя и свою семью.» М.: «Педагогика — Пресс», 1992 г.

  68. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии.- 1975.- №3.

  69. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208с.

  70. Сластёнин В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  71. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.

  72. Словарь русского языка XI—XVII вв.- М., 1976.

  73. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989.

  74. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

  75. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 736с.

  76. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000

  77. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: Методические указания. – М., 1988

  78. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: 1990.

  79. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 1981

  80. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.

  81. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. –656с.

  82. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

  83. Энциклопедический словарь: В 82 т. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон.- СПб., 1892.

  84. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996

  85. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.